Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2013 в 22:17, реферат
«Система элементарного музыкального воспитания» известного немецкого композитора и педагога Карла Орфа является одной из немногих широко распространенных и практически используемых систем музыкального воспитания детей. Основная сфера приложения этой системы – общеобразовательная школа, хотя возможны и иные варианты ее использования.
Как утверждает В. Келлер, К. Орф внес вклад в современное общее воспитание, не требуя ни особых способностей от учеников, ни их предварительной музыкальной подготовки ([22]). Система К. Орфа предоставляет простор для развития способностей всех детей, как более, так и менее одаренных, дает им возможность испытывать радость от музицирования и совместного взаимодействия в ходе такого музицирования. В ходе работы по этой
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы методики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ритмико – мелодические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ритмические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Упражнения на быстроту реакции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вычленение «ритмических блоков» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Игры с использованием «ритмических блоков» . . . . . . . . . .
Сопровождение к заданной мелодии . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Руководство, придумывание, добавления . . . . . . . . . . . . . . .
Мелодические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Первые упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сопровождение к импровизируемым мелодиям . . . . . . . . . .
Сопровождение к песням, построенным на двух и трех
ступенях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Песни на двух и трех ступенях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пьесы и песни, построенные на гаммообразных
отрезках звукоряда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Формы работы над пьесами и песнями . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сочетание нескольких остинатных сопровождений . . . . . . .
Придумывания и добавления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Двигательное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Упражнения на быстроту реакции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Гимнастические упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Подвижные игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Элементарное импровизирование движений . . . . . . . . . . . . .
Сопровождение движений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .