Карл Орф, его система музыкального воспитания детей, ее практическое применение на уроках музыки

При «обыгрывании» песни или  текста многое предоставляется фантазии детей; учитель должен только придать  форму найденному детьми. При работе с мелодиями дети должны четко понять форму, установить различие между частями пьесы, уловить момент перехода между частями и в своих движениях отразить это различие. Вначале не нужно делать сложные коллективные построения, каждый ребенок может двигаться где хочет или стоять в кругу. Начинают с ясно расчлененной двухчастной мелодии, на которую надо выполнить некоторую установленную последовательность движений.

Элементарное импровизирование движений

Импровизирование движений должно быть начато возможно более рано. Главное здесь – сам факт импровизации, а не ее качество. Осуществляться она должна под музыку, исполняемую учителем или самими детьми. Музыка должна быть ясна детям по форме, иметь четкий ритм. Задача учителя – поддерживать желание детей двигаться, подчеркивать позитивные моменты в их импровизации. Не следует заставлять двигаться тех детей, которые этого не хотят, – пусть они поют, наблюдают за другими.

Вначале импровизация может быть всеобщей (при этом каждый движется, как ему  хочется, без оглядки на движения других детей). Затем учитель предлагает как-то реагировать на движения других детей – совершать пробежки и  кружения парами и т. п.

В двигательный ряд может включаться и игра на ударных инструментах.

Следующий этап музыкально-двигательного  развития – развитие чувства формы, ощущения пропорциональности и продолжительности  частей. Это может быть, например, рондо, где движения к части А придумываются всеми детьми, а к остальным эпизодам импровизируются отдельными детьми.

Сопровождение движений

Цель сопровождения – создать  опору для движения и стимулировать  его с помощью ритма, мелодии  или того и другого. Сопровождение  должно соответствовать движению.

Виды сопровождения: хлопки или  щелчки, возгласы, словесный текст, пение вполголоса, громкое пение, игра на инструментах.

Сопровождение без инструментов проще, поскольку не требует овладения  техникой. Инструментальное сопровождение  предполагает некоторое овладение  инструментами. Сопровождение должно соответствовать характеру движения, быть разнообразным в плане динамики, средств, ясным в плане формы. Оно не должно быть слишком сложным, лишающим детей возможности наблюдать, что происходит, и вносить поправки в свою игру.

Основными инструментами для сопровождения  являются бонго, разные виды барабанов, барабан на раме, висящие тарелки, маленькие тарелочки различной  величины, треугольники. Можно как  использовать определенный инструмент (инструменты) для сопровождения игры, так и быстро переходить от одних инструментов к другим.

Такие виды движения, как ходьба, бег, поскоки, могут сопровождаться аккомпанементом  в ритме шагов, но лучше разбить  его на 4-такты или 8-такты, чтобы  развивать у детей чувство  формы. Если же двигательное построение уже структурировано, задача сопровождения  – еще больше подчеркнуть его  форму.

Полезно предлагать детям сопровождать наблюдаемые ими движения звуками. Например, хлопать в такт шагам  учителя (который ходит с разной скоростью). Полезно также чередовать собственное движение со звуковым сопровождением движения других детей. Важно следить  за тем, чтобы сопровождение совпадало  с ритмом движений и быстро перестраивалось  в случае изменения последнего.

Для мелодического сопровождения  движения очень удобна блокфлейта. Тут также важна ясность формы: нужно использовать легко запоминающиеся мелодии, повторяющиеся в неизменном или слегка измененном виде, смены регистров.

Работа над исполнением сопровождения  движений на штабшпилях начинается с изучения учениками остинатных ритмов в октаву или квинту; к такому сопровождению может присоединяться мелодия учителя. Для начала подходит ритм шага; для бега аналогичные последовательности исполняют в более быстром темпе. Для галопа или поскоков может использоваться пунктирный ритм.

Для придания разнообразия достаточно длительным музыкальным построениям  может использоваться рондообразная форма, или поочередная игра каждым из детей 4-тактовой или 8-тактовой импровизируемой фразы. Эта работа проводится на фоне сменяющихся вариантов остинатного сопровождения.

ВЫВОДЫ

Приведенные в разделе, посвященном  описанию системы К. Орфа, методические приемы и рекомендации не носят жесткого характера; как указывалось выше, система К. Орфа скорее дает ориентиры в отношении того, к чему нужно стремиться, нежели жестко предписывает те программы и процедуры, которые должны быть использованы в работе с детьми. Развитие творчества детей предполагает и творчество учителя. Разумеется, предложенные образцы и приемы должны быть изучены учителем, прежде чем он выйдет к детям. Но, выйдя к детям, учитель должен творчески использовать и преломлять тот материал, который он изучил, готовясь к уроку, а не буквально воспроизводить заранее вызубренную партитуру или последовательность. Авторы источников по системе К. Орфа подчеркивают, что «Шульверк» не является сборником пьес для выучивания и исполнения, а скорее, сборником образцов, на которые можно опираться, строя что-то свое. Это, в приложении к нашей стране, тем более верно, что опираться такая работа должна на закономерности национального фольклора. Это предполагает необходимость создания национального «Шульверка» и адаптации системы к особенностям нашей музыкальной культуры, имеющей богатые традиции, и школы.

Вместе с тем, мы видим, что существуют наработки и отечественных педагогов  и методистов, которые в ряде принципиальных и методических аспектов перекликаются  с системой музыкального воспитания К. Орфа. Дальнейшее ознакомление с этой системой, разработка ее основных положений на материале отечественной музыкальной культуры и в условиях отечественной школы, на наш взгляд, могут привести к обогащению методического арсенала современного учителя музыки.

Также, на наш взгляд, одной из многообещающих сфер приложения системы К. Орфа в нашей стране является работа с детьми-инвалидами, имеющими проблемы в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Нередко у таких детей имеют место проблемы коммуникации, сложности в эмоциональной сфере. На наш взгляд, использование элементов системы      К. Орфа в реабилитационной работе с такими детьми могло бы принести позитивные результаты.