Управление мотивацией профессионального развития молодых педагогов

Данные методики использовались с тем, чтобы углубленно изучить  мотивацию профессиональной деятельности, определить мотивационные установки, выявить степень потребностей, которые могут удовлетворяться в процессе трудовой деятельности человека и установить степень выраженности социально-психологических установок.

Методика №1

1. Мотивация трудовой  деятельности (методика К. Замфир  в модификации А. Реана).

Методика может применяться  для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция  о внутренней и внешней мотивации. Методика состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по 5-тибальной  системе. (Приложение 1, лист 1-2) Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

• ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
• ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
• ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет  число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и  дробное)

На основании полученных результатов определяется мотивационный  комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

Методика №2

2. Опросник «Словарь»  (автор И.Г. Кокурина).

Методика предназначена  для оценки мотивационных установок  по отношению к труду, коллективу, деньгам. Данная методика является полупроективной и используется как дополнение к опросным методикам измерения общих мотивационных диспозиций.

Испытуемым предлагается набор определений трёх слов: деньги, коллектив, труд. (Приложение 2, лист 1-11) Определения этих слов получены с помощью опроса большого количества людей разных профессий, разного пола и возраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины, взятые со стороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в её буднях. Задача испытуемого заключается в выборе тех определений, которые, с его личной точки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым ему приходится чаще всего сталкиваться в жизни.

В ходе исследования определяется выраженность 6 мотивов:

• 1. Преобразовательный мотив
• 2. Коммуникативный мотив
• 3. Утилитарно-прагматический мотив
• 4. Кооперативный мотив
• 5. Конкурентный мотив
• 6. Мотив достижения

Также диагностируется  выраженность ориентации:

• Результирующая ориентация
• Процессуальная ориентация

Методика №3

3. Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)

Исследовав множество  потребностей, которые могут удовлетворяться  в процессе трудовой деятельности человека, Ш. Ричи и П. Мартин остановились на двенадцати основных потребностях. У  разных людей они могут быть выражены в различной степени.

Методика состоит из 33 утверждений (Приложение 3, лист 1-5). Испытуемый должен оценить в баллах его значимость, распределив 11 баллов между четырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Для оценки каждого из вариантов (а, б, в, г) в рамках приведенных утверждений необходимо использовать все 11 баллов.

Методика дает возможность  количественно оценить относительную  значимость 12 потребностей для конкретного  человека и графически представить его мотивационный профиль.

Авторы выделяют следующие  потребности:

• Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении
• Потребность в хороших условиях работы
• Потребность в четком структурировании работы
• Потребность в социальных контактах
• Потребность формировать и поддерживать долгосрочные,

                  стабильные взаимоотношения

• Потребность в завоевании признания
• Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их
• Потребность во власти и влиятельности
• Потребность в разнообразии, переменах
• Потребность быть креативным
• Потребность в самосовершенствовании
• Потребность в интересной, общественно полезной работе.

Методика №4

4. Методика диагностики  социально-психологических установок  личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной

Методика предназначена для выявления степени выраженности социально-психологических установок.

Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление  степени выраженности социально-психологических  установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». (Приложение 4, лист 1-4) Испытуемым отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

При ориентации на процесс  люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

• Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
• Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.
• Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.
• Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.
• Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».
• Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.
• На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:
• Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
• Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
• Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Статистический анализ проводился с использованием критерия Манна-Уитни

• U - критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1 и n2 больше или равны 3 (либо n1 = 2, а n2 тогда больше или равно 5.)
• Метод определяет, достаточно ли мала зона пересекающихся значений между двумя рядами. Чем меньше эта область, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое (фактически полученное) значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Чем меньше Uэмп., тем более вероятно, что различия достоверны.

Алгоритм подсчета критерия U - Манна-Уитни.

1. Перенести все данные  выборок на индивидуальные карточки (на которых цветом или как-то  еще будет отражено, к какой  из выборок принадлежит значение).

2. Разложить все карточки  в общий ряд по мере нарастания  признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.

3. Проранжировать (согласно  алгоритму ранжирования) значения  на карточках, приписывая меньшему  значению меньший ранг. Всего  рангов должно быть n1 + n2 (объем  первой выборки + объем второй  выборки).

4. Заново разложить карточки в два ряда, по признаку принадлежности к выборке 1 или выборке 2.

5. Подсчитать сумму  рангов отдельно на карточках  группы 1 и группы 2. Проверить совпадение  общей суммы рангов с расчетной. 

6. Определить большую  из двух ранговых сумм T_x.

7. Определить значение U по формуле: 

      

где n₁и n₂ - количество испытуемых в выборках, n_x- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

8. Определить из таблиц критические значения U, в соответствии с этим, принять либо отклонить гипотезу Но

В своей совокупности методы и методики исследования позволят выявить оценку уровня управления мотивацией профессионального развития молодых педагогов.

Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента по изучению мотивации профессионального развития молодых педагогов, будут положены в основу формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент  предполагает проведение руководителем комплекса мероприятий в ДОУ, направленный  на повышение мотивации профессионального развития молодых педагогов.

Оценка эффективности  формирующего эксперимента будет осуществляться посредством использования диагностических  методик, аналогично констатирующему  эксперименту.

 

2.2. Анализ и изложение результатов мотивации профессионального развития молодых педагогов (констатирующий эксперимент)

 

Методика №1 В исследовании принимали участие 16 молодых педагогов со стажем работы от 1 – 3,6 г., возраст молодых педагогов от 20- 31 года.

В соответствии с ранее указанными критериями в методике №1 (см. стр. 33)

можно проанализировать полученные результаты:

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности молодых педагогов по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице №1 и в Приложении 1, лист3.

Таблица 2.3.1.1. Результаты исследования мотивации трудовой деятельности молодых педагогов

Тип мотивации труда
внутренняя	%	Внешняя положительная	%	Внешняя отрицательная	%
11 человек	69%	4 человек	25%	1 человек	6%

 

Как мы видим из таблицы 69% молодых педагогов имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности. Данные педагоги ориентированы на повышение уровня профессионального мастерства, достижение желаемых целей (хотят применить на практике, полученные знания; научиться устанавливать контакт с детьми-дошкольниками и родителями; участвовать в конкурсах, проявляют желание общаться с коллегами - знакомится с опытом работы педагогов-стажистов). Следовательно, это те 11 человек, у которых внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.

25% молодых педагогов имеют ведущей внешнюю положительную мотивацию. Они в трудовой деятельности ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж. Предположительно, причиной данной мотивации послужило личностная заинтересованность молодых педагогов (например, необходимость устройства ребенка в дошкольное учреждение; один педагог не справлялся с коллективом детей- школьников, посчитал, что управлять коллективом дошкольников не доставить трудностей; приходят молодые педагоги в дошкольное учреждение без опыта работы, их внешний мотив получить опыт и устроиться в дальнейшем образовательный центр, получить более высокий статус), т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.

• Отрицательная внешняя мотивация характерна для 6% молодых педагогов, то есть мотивами их деятельности являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера со стороны администрации

Определим средние показатели по данной методике и представим их в виде графика:

Рис.1 Средние показатели выраженности разных типов мотивации трудовой деятельности у молодых педагогов.

Как мы видим из графика, наиболее выражена у молодых педагогов внутренняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности.