Сущность понятия регулятивных УУД, их виды

* дм 9 см  1 дм 3 см

9 дм * см  9 дм 2 см

4 дм 2 см  8 дм *2 см

9) У Димы 2 палочки: 9 см и 4 см. Как  ему отмерить 5 см? Как ему отмерить 1 см?

10) Запишите величины в порядке  убывания:

6600м, 6 дм, 60мм, 6км 006м.

11) Начертит три отрезка так, чтобы верхний отрезок имел  длину большую, чем 4 см, был короче среднего на 2 см и длиннее нижнего на 3 см.

12) В лифте кнопка четвёртого  этажа находится на высоте 1м 4дм 1см. Достанет ли до неё мальчик, если его рост с вытянутой  рукой 14дм 5см.

13) Начерти два отрезка так, чтобы  один был длиннее другого на 2см, а вместе они составляли бы 14см.

Упражнение «Задачи»

Цель – формировать умение формирования целевых установок учебной деятельности, выстраивания последовательности необходимых операций (алгоритм действий)

Кенгурёнок родился величиной 1 см 5 мм, а потом он стал в 100 раз больше. Какой рост стал у кенгурёнка, когда он вырос?

Длина самой короткой реки в мире – 13400 см. Она находится в Америке. Выразите длину реки в метрах.

Длина обыкновенной комнатной мухи около 7 мм. Какова была бы её длина при увеличении в один миллион раз?

На соревнованиях леопард прыгнул на 7м, это на 1м дальше, чем собака. Антилопа прыгнула на 4м дальше собаки и на 7 м дальше, чем жаба. На сколько метров прыгнули антилопа, жаба, собака?

Объясните свое решение.

Упражнение «Проблемное задание»

Цель – формировать умение прогнозировать, предвосхищать результат.

На этапе постановки проблемы учащимся предлагается измерить длину полоски двумя мерками.

Учащиеся измеряют полоски и называют свои ответы.

- Давайте сравним длину ваших полосок.

- Итак, что вы сказали сначала? (Полоски разной длины.)

- А что оказывается на самом  деле? (Все полоски одинаковой длины.)

- Какой же возникает вопрос? (Как можно сравнить длины полосок?)

Учитель побуждает учащихся к формулированию проблемы. На следующем этапе происходит поиск решения этой проблемы.

- Какие есть предположения? Почему  при измерении одинаковых по длине полосок вы получили разные результаты? (Пользовались разными мерками.)

- Как нужно измерять отрезки, чтобы сравнивать их длину?

(Пользоваться одной меркой.)

- Как нам проверить это предположение?

Предлагается рисунок отрезка. Около него нарисована линейка. Учитель говорит, что Петя измерил длину своего отрезка, и задает вопрос:

- Как он это сделал?

Далее проводится беседа:

- Как называется инструмент, с помощью которого Петя измерил длину отрезка?

- Похож ли этот инструмент  на числовой отрезок?

- Какое число стоит напротив  первой точки? Почему?

- Какое число показывает длину  отрезка?

Здесь учитель опирается на опыт ребенка, а не дает знания в готовом виде.

Затем предлагается измерить длину следующего отрезка и сравнить свой ответ с ответами других ребят.

- Какой результат получился?

- У всех получился одинаковый  результат. Почему так получилось? Линейки у всех разного цвета, из разного материала, а измерение получилось одинаковое. (Все линейки набраны из одинаковых единичных отрезков и поэтому результат измерения получился одинаковым.)

Люди договорились пользоваться одинаковыми мерками.

Единичный отрезок на линейках показывает один сантиметр. Число, которое получается при измерении длины, - мера длины.

- Как можно сравнивать длины  отрезков? (С помощью линейки.)

Упражнение «Оцени себя»

Цель – формировать умение оценивать свою деятельность, осознавать учащимися уровень и качество усвоения результата.

Каждому учащемуся выдается карта результативности, где он отмечает количество баллов за каждое выполненное задание от 0 до 5:

Задание	№1	№2	№3	№4	№5	Итого
Результат в баллах

 

Учащиеся подсчитывают по картам результативности количество набранных баллов и выставляют себе отметку:

21-25 баллов – «5».

16-20 баллов – «4».

10-15 баллов – «3».

менее 10 баллов – «2».

Таким образом, на уроках математики есть возможность развития всех видов регулятивных УУД. Систематическое использование при изучении величин упражнений таких видов, как преднамеренные ошибки; поиск информации в предложенных источниках; самоконтроль и взаимоконтроль; взаимный диктант; диспут; проблемная ситуация и др. позволит повысить эффективность формирования регулятивных УУД у младших школьников.

 

5. Опыт учителей начальной  школы по формированию УУД  у младших школьников при изучении  величин

 

Обратимся к опыту учителей начальных классов в формировании регулятивных УУД при изучении величин.

Зайцева Ирина Ивановна [6] считает, что для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы. Формирование универсальных учебных действий является обязательным на всех предметах. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

Педагогу необходимо использовать в своей деятельности такие методы и приемы, такие технологии, которые позволил бы достигать не только предметные, но и метапредметные результаты. Такая деятельность возможна и необходима с самых первых дней пребывания в школе.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

На уроках математики универсальным учебным действием является познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач (независимо от того, на каком предметном материале они будут предъявлены) математических, физических, химических и других.

Зайцева И.И. [6] отмечает, что уже на первом этапе урока математики - самоопределения к деятельности - при проверке готовности учащихся к уроку формируется умение действовать по определённому правилу. Способы проверки готовности: по критериям, с помощью небольшого стихотворения, проговаривания «дежурным» и др. Учитель подчеркивает, что не следует пренебрегать этим этапом урока, так как, помимо готовности письменных принадлежностей, учебника и тетради, дети должны быть готовы либо к открытию нового знания, либо к обобщению и систематизации изученного материла.

В процессе восприятия учащимися нового учебного материала необходимо уделять внимание подготовке детей к восприятию новых знаний. Эту роль и выполняет этап актуализации, где формируется такое регулятивное действие, как сравнение способа действия с его результатом. Этому способствует выполнение различных заданий с величинами: какая величина лишняя, пронумеруйте деревья по высоте, начиная с самого высокого дерева, сравни: высоту прописной и строчной букв в твоём учебнике математики; длину и ширину тетради и учебника; длину школьной доски и указки; по росту детей из класса; длину ручки и карандаша и т.д.

Следующий этап урока - выявление затруднений и постановка проблемы, по мнению Зайцевой И.И., самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. От того, насколько будет организована работа на данном этапе, будет зависеть заинтересованность и успешность в открытии нового знания.

Самым сложным для ребят является поиск выхода из затруднения. На данном этапе учитель предпочитает организовывать работу в группах, так как она помогает приучить учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его. Для понимания и принятия учащимся учебной задачи учитель предлагает ознакомиться с планом работы: читаем и проговариваем каждый пункт. Прогнозируем результат: что должно у вас получиться? Затем ученики в группах выполняют задания, демонстрируя умение действовать по плану, взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Заслушивают результаты работы групп, фиксируют выведенное правило в речевой и графической форме, контролируя и оценивая процесс и результат деятельности.

На следующем этапе урока учитель с учениками сопоставляют выведенные правила с материалом учебника. При этом формируются умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контроль и коррекция: сопоставление, обнаружение отклонений и внесение изменений.

Большое внимание на уроке Зайцева И.И. уделяет этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности. Для достижения данной цели учитель предлагает вспомнить, какое открытие сегодня сделали? Для чего нам понадобились эти правила? Как нам удалось их открыть?

Иванова Наталья Валерьевна [7] считает, что в формировании регулятивных универсальных учебных действий значительную роль играет исследовательская деятельность младших школьников.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова учитель выделяет следующие основные этапы исследовательской деятельности:

1. Выделение и постановка проблемы.
2. Выработка гипотез.
3. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
4. Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).
5. Представление результатов исследовательской деятельности [7].

Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Иванова Н.В. говорит о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.

В организации исследовательского обучения Иванова Н.В. выделияет три уровня:

1. первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
2. второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
3. третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач Иванова Н.В. использует следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе учитель использует следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Учитель считает, что включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.