Особенности организации образовательного процесса в рамках предметной области «Математика» в условиях реализации федерального государс

  Технологическая карта позволит  администрации школы контролировать  выполнение программы и достижение  планируемых результатов, а также  осуществлять необходимую методическую  помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Преимущества  технологической карты: использование  готовых разработок по темам освобождает  учителя от непродуктивной рутинной работы; освобождается время для  творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная  самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются  условия для применения знаний и  умений в практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ  СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ.

 

«Основа любой технологии – урок. Если мы его хорошо рассчитаем, лучше к  нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет».

  Проектирование урока начинается  с того, чтобы выяснить, какую  роль в структуре изучения  темы он играет. Результатом этого  первого этапа будет определение  типа урока.

  Из этого будут вытекать цели  урока. Постановка целей, в  том числе выделение ведущей  цели, которая определит всю логику  будущего урока, – второй этап  проектирования урока.

Планирование  результатов обучения – третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные  задачи урока.

  Далее необходимо принять во  внимание, какими представлениями  и знаниями ученики уже обладают  по изучаемой теме к данному  моменту, какими умениями и  навыками владеют, какие нормы,  смыслы и убеждения у них  сформированы. Этот четвертый этап  проектирования – определение  начальных условий – позволит  уточнить систему задач и при  необходимости организовать вводное  повторение на уроке. 

  Теперь, исходя из поставленных  главных задач, подбирается метод  обучения, адекватный этим задачам.  Для этого достаточно задать  уже известные вопросы, отвечая  на которые, надо учесть психологические  и социометрические характеристики  класса:

• нужно ли мне вводное повторение в начале урока; буду ли я сообщать ученикам начальные условия или это целесообразно поручить им самим?
• нужно ли явно формулировать промежуточные задачи?
• следует ли решения промежуточных задач дать готовыми?

Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока.

Любой метод реализуется в какой-то форме, поэтому шестой этап проектирования урока – отбор подходящей организационной  формы обучения. При этом формы  и методы независимы. Это значит, что при выборе организационной  формы необходимо ориентироваться  не на метод, который уже выбран, а на иные параметры. Затем следует  ответить на следующие три вопроса:

• косвенный или организованный характер будет носить деятельность по воспитанию и развитию?
• каким должен быть информационный режим (т.е. как будут меняться во времени информационные потоки)?
• обрабатываемая дидактическая единица является укрупненной (т.е. предполагается ли задействование взаимно обратных мыслительных операций) или ограниченной?

Ответы  на эти вопросы дают формулу нужной организационной формы обучения.

Разработка  структуры урока – это важнейший  седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется  в виде документа – плана или  схемы. На восьмом этапе проектируются  методы обучения и организационные  формы для вспомогательных элементов.

Девятый этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать  изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие  задания дать на длительный срок, как  контролировать успешность процесса. Чтобы не загромождать план или схему  урока, все эти тексты можно сделать  отдельными модулями, на отдельных  листах. Их при необходимости можно  легко заменить.

  Далее следует выяснить, какое  материально-техническое обеспечение  необходимо, чтобы наиболее эффективно  оснастить работу с этими текстами. Во всех случаях в плане  или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается десятый этап проектирования урока – отбор средств обучения.

Одиннадцатый  этап – обдумывание организационной  схемы урока: кому с кем сидеть, в каких группах работать, когда  куда идти, какие задания выполнять  и на какие вопросы отвечать.

  Аккуратное исполнение этих этапов  позволяет учителю спроектировать  грамотный, профессиональный, технологичный  урок.

Двенадцатый этап – подбор или изобретение  подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную  атмосферу взаимодействия.

Тринадцатый этап связан с имиджем урока. Возможно следует внести изменения в интерьер учебного помещения: переставить мебель, изменить оформление стендов, сделать подсветку и так далее. Не повредит музыка в первые и последние минуты, при самостоятельной работе с материальными объектами. Частью урока является внешний облик учителя – от костюма до выражения лица. Психотехники очень советуют придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, временно носимые значки или эмблемы.

  Конечный результат проектирования  урока – это, как говорят,  пакет документов: план или схема  на одном листе с множеством  отсылочных пометок и дополнительные  модули, в которые помещено все  содержательное наполнение. Маркировка  модулей должна соответствовать  пометкам на плане или схеме  урока, чтобы их поиск в реальном  времени не превратился в посмешище.  Рекомендуется также к каждому  такому пакету прикладывать чистый  лист «Заметки», на котором  сразу после урока полезно  записать появившиеся дельные  мысли.

Наиболее  эффективные формы, методы, средства обучения на уроках математики в условиях перехода на ФГОС ООО 

Формы обучения :

• урок с использованием деятельностного способа обучения
• практикум
• исследования
• конференции
• семинары
• дискуссии
• интеллектуальные, деловые и ролевые игры

 

Методы  обучения: 

• проблемное изложение
• словесно-наглядный
• исследовательский

 

Формы деятельности 

• групповая
• коллективная

 

Средства  обучения 

• общеучебное интерактивное оборудование (интерактивная доска)
• современные УМК с электронными учебниками и интерактивные пособия
• цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЦОР, ЭОР) Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru.

 

 

  В связи с введением ФГОС  ООО задача учителя математики  состоит в том, чтобы создать  условия практического овладения  математикой для каждого учащегося,  выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому  ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя  - активизировать познавательную  деятельность учащегося в процессе  обучения математике.

  Для эффективной реализации урочной  деятельности при проектировании  уроков математики используются  такие технологии, как обучение  в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных  технологий. Работа на уроках  с  Интернет-ресурсами наиболее  актуальна. Они помогают реализовать  системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Задача  учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний,

а в том, чтобы привить им интерес  к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин  Кушнер.

 

 

Внеурочная  работа – естественное продолжение  работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она  является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих  формах имеет отличные от урока дидактические  задачи.

  Специфической чертой внеурочной  работы по математике, с учетом  решаемых в ней дидактических  задач, а также возрастных особенностей  учащихся, является то, что формы  ее организации делятся на постоянные и непостоянные (временные). Исходя из этого, в отличие от традиционного количественного признака при классификации форм обучения (групповые, массовые, индивидуальные, индивидуально-групповые формы), в качестве главного, конститутивного классификационного признака применить временную характеристику форм организации внеурочной работы.

  Постоянные формы внеурочной  работы имеют систематический  характер, хотя и ограничены определенными  хронологическими рамками. К постоянным  формам относятся, например, математический  кружок, творческая группа математиков,  научное математическое общество  школьников, математическая лаборатория,  школа юного математика и др.

  Временные формы внеурочной работы  приурочены к определенному отрезку  учебного года – проведению  предметной декады (недели), концу  четверти, полугодия и т.д. Эти  формы выступают в качестве  фрагмента учебного процесса, дополняя  и оживляя его. К временным  формам относятся, например, математический  вечер, математическая олимпиада,  математический бой, математический  КВН и др. По своей дидактической  задаче временные формы имеют  приоритетно диагностический характер.

  Развитию творческих способностей  учащихся, умению самостоятельно  добывать знания, применять их  в незнакомых или нестандартных  ситуациях, реализации индивидуальных  потребностей и способностей  подчинена и внеклассная работа  по предмету. Мною разработаны  и внедрены в практику преподавания  математики:

• программа факультативных курсов: «Математика вступительных экзаменов», которые являются, на мой взгляд, хорошим дополнением к действующей программе расширенного обучения математике в 10-11 классах;
• программа элективного курса «Нестандартные методы решения алгебраических уравнений и неравенств».

  Использование игровой технологии, повышающей познавательный интерес к математике, применяю в 5-6 классах, а в 7-9 классах она эффективна только во внеурочное время (игра «Два рояля» - 9 класс, «100 к 1» - 8 класс и др.).

  Участие учащихся в олимпиадах.

  Результат деятельности - выявление  одаренных детей с высокой  мотивацией изучения математики, целью которых становится поступление  в ВУЗы математического профиля.  Оценка качества образования  проводится через независимую  экспертизу (олимпиады, конкурсы, ЕГЭ  и др.).

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Так что же означает современный урок математики?

  Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность

Что главное в уроке?