Особенности организации образовательного процесса в рамках предметной области «Математика» в условиях реализации федерального государс

 

Из  данной сравнительной таблицы видно, что современный урок во многом превосходит  традиционный. И если мы хотим воспитать  современную Личность, то мы должны это делать современными методами.

  Данная таблица позволяет сделать  вывод: 

Различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Современный урок – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:

• Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
• На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
• На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
• Организация урока динамична и вариативна.
• На уроке используются современные педагогические технологии.

Какие основные моменты следует учитывать  учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде  всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

  Определение темы учебного материала. 

  Определение дидактической цели  темы.

  Определение типа урока: урок  изучения и первичного закрепления  новых знаний; закрепления новых  знаний; комплексного применения  знаний, умений и навыков; обобщения  и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений  и навыков учащихся.

  Продумывание структуры урока. 

  Обеспеченность урока

  Отбор содержания учебного материала. 

  Выбор методов обучения.

  Выбор форм организации педагогической  деятельности 

  Оценка знаний, умений и навыков.

  Рефлексия урока. 

При отборе электронно-образовательных  ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:

• соответствие ЭОР:
• целям и задачам урока;
• основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
• научно-педагогическим требованиям к ЭОР;
• эргономическим требованиям;
• научность и достоверность предоставленной информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ.

Структура современного урока математики –  это последовательность отдельных  этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока  и варианты их взаимодействия между  собой, возникающие в процессе обучения.

  В настоящее время, на основе  анализа опыта учителей, работ  известных теоретиков и практиков  можно сделать вывод: современный  урок математики должен иметь  свою структуру, но она не  должна мешать творческой работе  учителя. Учитель сегодня свободен  в выборе структуры урока, лишь  бы она способствовала высокой  результативности обучения, воспитания  и развития. Структура урока изменяется  и в результате использования  на уроках новых технологий  обучения.

  М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строиться с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока математики) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.

  Структура современного урока  математики, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных  операций, объединенных в целесообразную  деятельность. Очень важно, чтобы  учитель поддерживал инициативу  ученика в нужном направлении,  и обеспечивал приоритет его  деятельности по отношению к своей собственной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО  ПО ФГОС ООО

Деятельность  учителя, работающего по ФГОС ООО, значительно  отличается от традиционной деятельности. Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения.

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами.

Основные  этапы урока: 

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке: 

Организовать  деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование  заданий для обучающихся (определение  деятельности детей). 

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение  или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока: 

Преимущественно групповая и/или индивидуальная.

Нестандартное ведение уроков. 

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно  с учителями информатики, психологами  и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие  с родителями обучающихся: 

Информированность родителей обучающихся. Они имеют  возможность участвовать в образовательном  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при  помощи Интернета.

Образовательная среда: 

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный  материал, проводят презентации). Зонирование  классов, холлов.

Результаты  обучения: 

Не  только предметные результаты, но и  личностные, метапредметные.

Создание  портфолио.

Ориентир  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. 

Учет  динамики результатов обучения детей  относительно самих себя. Оценка промежуточных  результатов обучения.

  Уход от традиционного урока  через использование в процессе  обучения новых технологий позволяет  устранить однообразие образовательной  среды и монотонность учебного  процесса, создаст условия для  смены видов деятельности обучающихся,  позволит реализовать принципы  здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

  В условиях реализации требований  ФГОС ООО наиболее актуальными  становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология

  Можно выделить основные критерии  анализа урока: 

• Обучение через открытие.
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

  Развитие личности:

  Способность ученика проектировать  предстоящую деятельность, быть  ее субъектом. Демократичность, открытость. Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

  Возможность ученикам в коллективном  поиске приходить к открытию. Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.

  Педагог ведет учащегося по  пути субъективного открытия, он  управляет проблемно – поисковой  или исследовательской деятельностью  учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОТ КОНСПЕКТА  УРОКА К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ

 

Технологическая карта урока - это новый вид  методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание математики в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение  с использованием технологической  карты позволяет организовать эффективный  учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность  проектной педагогической деятельности с применением технологической  карты заключается в использовании  инновационной технологии работы с  информацией, описании заданий для  ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный  материал целостно и  системно, проектировать  образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные  приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя  и учащихся, организовывать самостоятельную  деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный  контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.