Личностно-ориентированное обучения в начальных классах на уроке математика

3. Принцип метапредметных  основ образовательного процесса

Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные  метапредметные объекты, обеспечивающие возможность личностного познания их обучающимися.

Познание реальных образовательных  объектов приводит к выходу за рамки  обычных учебных предметов и  переходу на метапредметный уровень  познания. На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к  относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов — категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

Для конструирования  целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые учебные дисциплины — метапредметы, или отдельные метапредметные темы, которые охватывают определенную связку фундаментальных образовательных объектов.

Метапредмет позволяет  обучающемуся и преподавателю реализовать  свои возможности и устремления  в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает обучающимся выход в смежные темы других учебных курсов.

4. Принцип продуктивности  обучения

Согласно этому принципу главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение обучающегося, складывающееся из его  внутренних и внешних образовательных  продуктов учебной деятельности.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на сотворение обучающимися образовательного продукта. В процессе интериоризации содержания изучаемых дисциплин у обучающихся развиваются навыки и способности, которые свойственны специалистам соответствующей науки или области деятельности. Образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств, соответствующих не только изучаемой образовательной области, но и профессионального прообраза деятельности.

5. Принцип первичности образовательной продукции обучающегося

Согласно этому принципу создаваемое обучающимся личностное содержание образования опережает  изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой  области.

Человек, которому дана возможность  проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он будет ему изложен, шире раскрывает свои потенциальные возможности, овладевает технологией творческой деятельности, создает образовательный продукт, подчас более оригинальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.

6. Принцип ситуативности  обучения

Чтобы организовать творческую деятельность обучающегося, преподаватель  создает или использует возникшую  образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мотивацию и направить  деятельность обучающегося в направлении  познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Чтобы человек создал свой вариант мотивирования из различных теорий мотиваций, он должен заинтересоваться этой проблемой; ему нужно помочь выяснить смысл этих теорий, их связь друг с другом, дать возможность почувствовать эту связь; затем предложить научиться выявлять закономерности в различных подходах к влиянию на людей. Лишь вооружившись средствами психологического творчества, обучающийся сконструирует собственную модель воздействия.

7. Принцип образовательной рефлексии

Образовательный процесс  сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Рефлексия — не припоминание главного из лекции или формулирование выводов. Это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Обучающийся осознает не только сделанное, но и способы деятельности, то есть то, как это было сделано[5].

1.3. Технология личностно - ориентированного образовательного процесса

Как уже отмечалось выше, личностно - ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика [11].

При проектировании образовательного процесса нужно исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Технологизация личностно - ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного образовательного процесса:

- учебный материал  должен обеспечивать выявление  содержания субъектного опыта  ученика, включая опыт его предшествующего  обучения;

- изложение знаний  в учебнике (учителем) должно быть  направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения  необходимо постоянное согласование  субъектного опыта учеников с  научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование  ученика к самоценной образовательной  деятельности, содержание и формы  которой должны обеспечивать  ученику возможность самообразования,  саморазвития, самовыражения в ходе  овладения знаниями;

- конструирование и  организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

- выявление и оценка способов  учебной работы, которыми пользуется  ученик самостоятельно, устойчиво,  продуктивно. Возможность выбора  способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении метазнаний, т.е.  знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль  и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, то есть тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен  обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как  субъектной деятельности. Для этого  необходимо выделение единиц  учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

В содержание заданий должно входить  описание приемов их выполнения, которые  могут задаваться непосредственно (в виде изложения правил, предписаний, алгоритмов действий), или путем организации самостоятельных поисков (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т. п.).

Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся на их основе способы) можно разделить на три группы: приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвоение, они описываются в виде правил, предписаний наряду с изложением предметного содержания знаний. На их основе складываются специфические предметные способы проработки учебного материала; приемы второго типа не вытекают непосредственно из содержания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они составляют основное содержание учения, как индивидуальной деятельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного материала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация этих способов в ходе учения - основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления [7].

Выводы по главе

Личностно - ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Цель личностно - ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Функции личностно-ориентированного образования: гуманитарная, культуросозидательная (культурообразующая), социализации.

Условием достижения целей и  задач личностно - ориентированного обучения, служит система принципов, таких как:

1. Принцип личностного целеполагания

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории

3. Принцип метапредметных основ  образовательного процесса

4. Принцип продуктивности обучения

5. Принцип первичности образовательной  продукции обучающегося

6. Принцип ситуативности обучения

7. Принцип образовательной рефлексии

Технологизация личностно - ориентированного образовательного процесса предполагает специальное  конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

 

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАНННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1. Педагогические технологии, ориентированные на личность ученика

  Сегодня в отечественной педагогики и педагогической психологии можно вести речь о следующих педагогических технологиях ориентированных на личность ученика:

- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- дидактическая система обучения  Л.В. Занкова;

- теория планомерного формирования  умственных действий и понятий  П.Я. Гальперина;

- Дидактическая система деятельностного  метода  «Школа 2000…»

Рассмотрим каждую из них поподробнее.

1. Система развивающего  обучения Д.Б. Эльконина - В.В.  Давыдова 

Система обучения, разработанная под  руководством Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова, связана с изучением резервов интеллектуального развития школьников и максимальным использованием данных резервов. Обычно считается, что мышление детей 7 - 10 лет имеет конкретно-образный характер, отличается сравнительно малой способностью к отвлечению и абстрагированию. Однако, оказалось, что при определенном содержании и специальной организации обучения у младших школьников можно сформировать гораздо более высокий уровень способности к отвлечению и рассуждению, чем это принято думать [12]. Они вполне могут освоить относительно сложные абстрактные понятия из области лингвистики и математики.

Принципы обучения:

1) Развитие происходит путем  врастания ребенка в культуру  и опирается как на свое  основание на достижения естественного  созревания (Л.Г. Выготский).

2) Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне  ближайшего развития).

3) Принцип субъективности ребенка  в учебном процессе. Ученик должен  быть субъектом, а не объектом  обучения.

4) Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).

5) Приоритетная цель - формирование  способов умственных действий (СУД).

Содержание и методика этого  обучения существенно отличаются от общепринятых: ведущим звеном экспериментальных  программ по математике, русскому языку  и труду (для младших школьников) выступают знания теоретического и  обобщающего характера. Обучение идет от знаний общего типа к сведениям более частного и конкретного характера. От осознания общего дети переходят к осознанию богатейшего многообразия его конкретных проявлений.