Эффективность применений тестовых заданий

С тестологической точки зрения (то есть с точки зрения теории психолого-педагогических измерений), обыкновенная контрольная работа – это тоже тест, но только с малым числом  заданий и свободными ответами на них. И если возможность написать  и обосновать свой ответ имеет  свои преимущества, то малое число заданий плохо сказывается  на объективности. Чем меньше заданий  в тесте,  тем  выше  вес случайности  в проверке знаний, тем больше она напоминает лотерею: повезло с вопросом (попался тот, редкий, который  знает слабый ученик) – получай «5», не повезло (отличнику попался  один из немногих, которые он не знает) – «2». Чем выше фактор лотерейности, тем, конечно же, менее справедливой  является  проверка и оценка знаний.

В отличие от традиционных процедур обилие заданий  в тестах  снижает фактор «лотерейности». Иными словами, «невезение» с парой-тройкой  отдельных заданий  не может  особенно повлиять  на итоговую оценку  учащихся. Чем больше вопросов в тесте, равномерно отражающих  различные темы, тем точнее тестовый балл характеризует реальный уровень знаний учащихся по этим темам.

 

3. Достоинства тестов.

 

Метод тестов имеет ряд важных достоинств:

Высокая объективность и защищённость от возможной  предвзятости экзаменатора.

Оперативность – сбор информации в относительно короткие сроки, проверка знаний за короткий промежуток времени (закрепление материала в конце урока).

Прицельность – получение информации об определённых качествах личности, о сформированности определённого круга знаний (усвоение новой темы), умений, навыков.

Практичность – результаты тестирования объективно предопределяют  варианты выбора  средств дальнейшего  практического воздействия, если  это образовательный, предметный тест, то его результат показывает учителю, какой материал испытуемым  учащимся не усвоен, где предстоит ещё работать.

 

4. Тесты и оценка знаний.

 

Несомненно, предметный тест должен  быть программно валидным, т.е. отражать  обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на обязательном минимуме по данному предмету. В качестве нижней границы успешности выполнения теста, соответствующей оценке «3» (или «зачёт»), можно принять 70% правильных ответов из общего количества заданий.

Такой выбор положительной оценки объясняется  тем, что, по данным психологов, до уровня  усвоения  примерно в 70% от общего объёма знаний и умений учебная деятельность школьников  находится ещё в стадии  формирования. В случае её  прекращения на таком уровне в дальнейшем объём знаний и умений  со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объёма знаний и умений, то в последствие  он может успешно пополнять  знания, развивать умения и со временем освоить  общественно необходимый  минимум знаний и умений полностью.

Оценка «4» может быть использована как показатель  полного усвоения  обязательного минимума знаний. Так как при выполнении  теста  из 20-30 заданий и вопросов любой человек  может сделать 2-3 случайные ошибки, в качестве  нижней границы успешности выполнения можно принять 90% правильных ответов.

Предметный тест повышенного уровня может быть составлен из заданий  на применение знаний  в незнакомой ситуации, на творческое использование знаний. Выполнение такого теста  не обязательно  для всех школьников, но  для  получения   оценки «5» учащийся должен выполнять его успешно. Таким образом, оценка «5»  приобретает  чёткий смысл: по данному предмету учащийся не только овладел  обязательным минимумом  знаний и умений, но и проявил повышенные  способности, обнаружил  умения применять  полученные знания  в нестандартной ситуации.

Чтобы тест повышенного уровня  позволял  обнаруживать  развитие  способностей учащегося решать сложные , неоднозначные  проблемы, а на его  эрудицию, хорошую память, все  задания должны соответствовать требованиям обязательного минимума программы, но быть  нестандартными, творческими.

 

5. Применение тестов.

Тестирование может быть вводным, перед началом изучения темы. Главная цель вводного тестирования – выявить имеющиеся знания учащихся и использовать их для  лучшего усвоения новой темы.

Тесты используются  и для первичного закрепления знаний при изучении нового материала.

Немаловажную роль играют тесты, особенно в старших классах, для самоконтроля и самопроверки учащихся.

 

 

6. Виды тестов.

В методической литературе выделяются следующие  виды тестовых заданий:

• закрытой формы;
• открытой формы;
• тесты на определение соответствия;
• тесты на установление правильной последовательности и др.

 

Хотелось бы отметить целесообразность тестовых заданий в процессе обработки теоретического материала, поскольку  простой фронтальный  опрос правил, свойств и теорем,  считаю недостаточно эффективным способом  проверки теоретических знаний  учеников. Тесты оживляют процесс обучения, а простота, краткость  условий заданий  и однозначность ответа  на них не отталкивают  учащихся, к тому же тестовые задания позволяют проверить  большой объём  изучаемого материала, экономя время, затрачиваемое на опрос ( о чём я говорила выше). По одной  и той же теме в зависимости от поставленной цели можно использовать следующие виды тестов:

• тест на заполнение пропусков в истинном утверждении  направлен на проверку прочности  овладения теорий  и понимание смысла изученного  на уровне воспроизведения;
• тест на установление  истинности или ложности утверждения проверяет  понимание  изученного на продуктивном уровне, т.е. проверяет готовность  учащихся рассуждать, делать выводы;
• тесты на установление соответствия.

Подобные задания  вызывают интерес у обучающихся, готовность  включаться в работу  с первых минут. Карточки с тестовыми заданиями  использую и непосредственно на уроке для индивидуальной работы с учащимися.

Организация эффективного образовательного процесса невозможна без входного, текущего и итогового контроля.

В своей работе я использую следующие виды  контроля:

1. ВХОДНОЙ (он же предварительный, установочный и т.д.) – выявляет  базовый, исходный  уровень подготовки учащегося  к обучению (по теме, разделу и т.д.). Проводится обычно до начала обучения.
2. ТЕКУЩИЙ контроль  определяет  процессуальный аспект усвоения знаний  и умений, проводится  в течение  всего  учебного процесса в различных формах, при изучении любой темы.
3. РУБЕЖНЫЙ контроль осуществляется обычно по завершению темы или самостоятельного  раздела курса.
4. ИТОГОВЫЙ контроль в практике дидактической диагностики понимается как  завершающий  полный курс изучения, ступень подготовки, например на момент завершения учебного курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практические приложения:

Урок-практикум в 11-м классе по теме: "Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств"

Цели урока:

1. Обобщить и структурировать  знания учащихся по данной  теме. 
2. Закрепить основные методы решения логарифмических и показательных уравнений и неравенств, предупредить появление типичных ошибок, подготовить к контрольной работе. 
3. Предоставить каждому учащемуся возможность проверить свои знания и повысить  их уровень. 
4. Активизировать работу класса через разнообразные формы работы. 
5. Осуществить индивидуальный подход и педагогическую поддержку каждого ребенка через разноуровневые задания и благоприятную психологическую атмосферу в классе.

Структура урока (из расчета два урока по 40 мин):

№	Основные фрагменты урока	Время (мин)
1.	Вводная часть	4
2.	Устные упражнения	11
3.	Самостоятельная работа с самопроверкой	15
4.	Работа по картам программированного контроля	10
5.	Основной практикум	38
6.	Подведение итогов урока	2

1 урок.

1. Сообщение учителем целей, задач  и структуры урока, его основных  моментов.

2. Фронтальный опрос класса (устные  упражнения записаны на доске):

 

 

 

1. Вычислить:

1. log28
2. lg0,01
3. log1/39
4. log7 (1/49)
5. log16
6. logпп
7. log3(3 log28)
8. log6(3 log24)
9. lg(5lg100)2
10. log3log3log327

1. Решить уравнения и неравенства:
1. log3x=3
2. log2x>1
3. 2x<4
4. log3 (x-1)<4
5. 3x-1=1/9
6. log1/2x>1
7. 3x=1/9
8. (1/2)x<4
2. Сравнить значения выражения:
1. log215 и log220
2. log0,31,7 и log0,31,9

3. Самостоятельная работа  с самопроверкой (ответы записаны на развороте доски и открываются учителем для проверки самими учащимися через 15 минут).

Возможные критерии оценки:5-нет ошибок;4-допущена 1ошибка; в остальных случаях работа не оценивается ( нерешенные задания предлагается сделать дома). По желанию учащихся оценки выставляются в журнал.

I вариант.	II вариант.	III вариант* (повышенный уровень)
1.3x=81 2. log1/4 (2x-1)=-1 3.2x>1/4 4.log1/2(2x-1)>-1 5.5x+5x+2=26 6. (1/3)x<81 7.log5(2x+3)> log5(x-1)	1.2x=32 2. log1/3 (4x+5)=-1 3.3x>1/27 4.log1/2(2x-1)>-1 5.3x+3x+1=4 6. (1/3)x<1/9 7.log4(5x+1)> log4(3-4x)	1.72x-8*7x+7=0 2. log2x+log8x=8 3.(4/5)x>(5/4)3x-4 4.log2(x-3)+log2(x-2) 1 5.2x+3-2x+1=12 6. (0,5)x-2 1/4 7.log1/2(x2+2x-8) -4

4. Работа по картам программированного контроля.

Учащиеся решают уравнения и неравенства по карточкам, выбирают ответы и присваивают номер соответствующей колонки, получая, таким образом, трехзначный шифр (например,1 вариант-231;2 вариант-314). Учитель проверяет задания индивидуально и сразу сообщает, в каком примере допущена ошибка.

Карта программированного контроля:

Вариант		Ответы
I	II	1	2	3	4
Реши уравнение 1.4-1*2x=8	Реши уравнение 1.9-1*3x=81	4	5	6	2
Реши неравенство 2. log2(x-5) ) 2 3. (1/5)x<25	Реши неравенство 2. log3(7-x)>1 3. (1/3)x<25	(- ;4) (-2; )	(- ;9) (- ;2)	(5;9] (2; )	(7; ) (- ;-2)

Вариант		Ответы
III	IV	1	2	3	4
Реши уравнение 1.0,8 2x-3=1	Реши уравнение 1.27-3x=0,5x-4	2	5,5	4	1,5
Реши неравенство 2. log1/2(2x+1) >-2 3. 22x-9<1	Реши неравенство 2. log1/2(3x-5) <-3 3. 54x-7>1	(- ;13/3) (- ;7/4)	(-1/2;3/2) (4,5; )	(13/3; ) (- ;4,5)	(- ;-1/2) (7/4;8)

Вариант ( повышенный уровень)		Ответы
VI	VII	1	2	3	4
Реши уравнения 1. lg2x-lgx=0 2. 9x-2*3x=63	Реши уравнение 1. lg2x+lgx=0 2.4x-3*2x=40	2	5,5	4	1,5
Реши неравенство 2. log0,3(2x+5) -2 3. 22x-9<1	Реши неравенство 2. log1/2(3x-5) <-3 3. 54x-7>1	(- ;13/3) (- ;7/4)	(-1/2;3/2) (4,5; )	(13/3; ) (- ;4,5)	(- ;-1/2) (7/4; )

 

2 урок.

5. Практикум.

На доске записана следующая таблица:

№

Ф.И. уч-ся

1

2

3

4

5

6

7*

8*

9**

10**

оценка

1.

Антонова А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

- +

5

2.

Зникин И.

+

+

-+

+

--

-

---

3

3.

Клячкин Р.

+

+

+

+

+

+

- +

-

-

-

4

…

…