Методы и приемы словарных работ

 

Содержание

Введение 6

1.1 Исходная ситуация 6

      1.2 Проблема 6

1.3 Противоречия, решаемые в работе 7

1.4 Актуальность   7

1.5 Концепция деятельности 8

1.6 Гипотеза 

1. Цели 8

2.3 Задачи 8

2.4 Критерии оценки 8

2.5 Целевые группы 8

2.6 Ресурсное обеспечение проекта 9

3. Основная часть

Теоретическая база 10

3.1 Обзор литературы по теме курсовой работы 10

3.2 Исторические основы темы «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальной школе» 11

3.3 Психологические основы словарной работы 14

3.4 Система работы 20

4.1 .Организация словарной  работы на уроках русского  языка 20

4.2.Работа над лексическим  значением новых слов 22

4.3.Задания, направленные на запоминание слов с непроверяемыми

орфограммами  24

4.4 Работа со словарями  на уроках русского языка 26

4.5.Материал для работы  со словарными словами 28

4.6.Занимательные формы  работы с учащимися 36

Способы организации ассоциативных связей 38

4.8.Прогнозирование результатов 

Выводы 

Список литературы 

 

Введение.

1. Проблема

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии.

На основании этого я предлагаю системы упражнений на формирование орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами.

2. Противоречия, решаемые в работе

Изучаемый программный материал требует запоминания большого количества слов, а у младших школьников не достаточно развита память, что способствует допуску ошибок в словах, правописание которых нужно запомнить.

3. Актуальность

Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Поэтому в настоящие организация словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной.

 

2. Концепция деятельности

4. Гипотеза

Я предполагаю, что планомерное применение тех приёмов и методов, которые описаны в работе, даёт возможность повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приёмов.

5. Цели:

1 .Сделать процесс усвоения  словарных слов более эффективным.

2. Подобрать и систематизировать  упражнения для работы над  словарными словами на уроках  русского языка в начальной  школе.

6. Задачи:
2. Формирование у учащихся орфографических навыков.
3. Развитие умения пользоваться фонематическим и орфографическим анализом слова.
4. Обогащение словарного запаса учащихся, формирование навыков связанной речи.
7. Критерии оценки:

На данном этапе обучения основная группа детей класса стали допускать меньше ошибок при написание словарных слов.

8. Целевые группы.

Это работа адресована учителям начальных классов, родителям, всем,

кто интересуется этой проблемой. В результате использования упражнений рассмотренных в этом проекте, грамотность учащихся может быть улучшена.

2.6 Ресурсное  обеспечение проекта. Для реализации этого проекта необходимо:

1. обеспечение учащихся учебными комплектами;
2. высокая квалификация учителя;
3. владение учителем ИКТ;
4. хорошая материальная база;

 

 

Основная часть 3. Теоретическая база.

•

3.1 Обзор литературы  по теме курсовой работы.

Работу над темой я начала с изучения теоретического материала по вопросу организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

1. газета «Начальная школа» 2000г.№3
2. журнал «Начальная школа» 2002 №1, 2001 №3, 1994 №8
3. Вербицкая М.А.«Русский язык. Справочник для учителей и родителей. Начальная школа».
4. Волина В.В. «Весёлая грамматика».
5. Грушников П.А.«Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах».
6. Жуковская Н.В. « Учим трудные слова интересно и легко».
7. Канакина В.П. «Учусь работать самостоятельно».
8. Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах».
9. Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности».
10. Ю.Лысенкова С.Н. «Методы опережающего обучения».
11. Михайлова С.Ю. «Запоминаем слова с непроверяемыми написаниями».
12. Моршнева Л.Г. «Занимательные упражнения по русскому языку».
13. И.Ярославцева С.В. «Работа над словарными словами в начальных классах».

 

3.2 Исторические основы темы "Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе".

В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения

подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над

составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

"Словарная работа - это  не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная  работа, связанная со всеми разделами  курса русского языка", - писал  известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово - важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

3.3. Психологические  основы словарной работы.

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".

Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно - от самых древних времен и до наших дней - между двумя крайними полюсами - между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением".

Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства".

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются

отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.

Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).

Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д.