Содержание и форма литературного произведения

Лекции  № 5. Содержание и форма литературного произведения.

        Замысел,  воплощение, идея, проблематика и  тематика.

План лекции:

1.Определение категории  времени и содержания  л/произведения.

2.Замысел и воплощение.

3.Идея и проблематика.

4.Тематика.

Цель занятия: довести до студентов понятие содержания и формы литературного произведения; замысла и воплощения.

Содержание и форма  – есть категории, с общефилософской  точки зрения характеризующие любое  явление природы в целостности  со стороны внутреннего (содержательного) и внешнего (формального) своеобразия. Содержание – сущность явления, форма – способы её (сущности) выражения. Эти положения распространяются и на произведения искусства, в т.ч.и на л/произведение. По мнению Гегеля, содержание и форма представляют собой нерасторжимое диалектическое единство, так как наблюдается взаимопереход из одной категории в другую (содержание в форму и формы в содержание).

                                 Категория содержания.

                               А.Замысел и воплощение.

Цель писателя- понять и воспроизвести  действительность в её напряжённых  конфликтах. Замысел- первообраз будущего произведения, в нём находятся  истоки  главных элементов содержания, конфликта, структуры образа. Рождение замысла – одно из таинств писательского ремесла. Импульсом к созданию произведения может стать ощущение, переживание, незначительный факт реальности, случайно услышанная история.

Движение от замысла к художественному  воплощению включает в себя муки творчества, сомнения и противоречия. Если обобщить разнородные писательские признания и опыт литературоведческого анализа, можно определить этапы объективизации -  процесса воплощения разнородного жизненного материала в произведении. Последовательность воплощения замысла у Пушкина, например, такова:

1) набросок отдельных элементов  (образов, строчек, рифм), общая  схема стихотворения; 2) черновик; 3) переработка черновой редакции. У Тургенева: 1) запись отдельных  сцен, штрихи к биографии героев; 2) написание черновика в виде  краткого рассказа; 3) развёртывание основных конфликтов.  У Золя: 1) персонажи, характеристики героев; 2) общие замечания о романе, наброски; 3) аналитический план романа; 4) конкретизация героев и места действия; 5) написание полного текста.

                               Б.Идея.

Слов «идея» (от древне-греч.- то, что видно, представление, в дальнейшем-понятие) пришло в литературоведение из философии  и означает «форму постижения в мысли  явлений объективной реальности», «сущность» предмета. Понятие идеи возникло в эпоху античности. Для Платона идеи представляли    собой сущности, находящиеся за гранью реальности и составляющие идеальный мир, истинную, в понимании Платона, реальность. Для Гегеля идея – объективная истина, высшая точка развития.  И.Кант: «эстетическая идея», связанная с понятием прекрасного. В л/вед. термин «идея» - это образно выраженные  в произведении искусства авторские мысли и чувства – это эмоционально окрашенный содержательный центр х/произведения, выразитель определённой точки зрения, «творческая концепция произведения».

Итак, художественная идея, образно воплощённая в произведении, включает в себя и авторскую оценку отражённых явлений действительности, и отражение мировоззренческой  позиции писателя, его системы  ценностей. Авторская концепция  представляет собой смысловое ядро художественного содержания, идейный центр литературного произведения как единого целого.

                               В.Проблематика.

Проблема (греч.- задача, нечто, брошенное вперёд) аспект содержания произведения, на котором акцентирует своё внимание автор. Круг проблем, охваченных авторским интересом, вопросов, поставленных в произведении, составляет его проблематику. Разрешение поставленной в произведении художественной задачи – часть творческого процесса писателя, находящая своё воплощение в проблематике его произведения.

Проблематика художественного  произведения напрямую связана с  авторским замыслом. Она может  реализовываться на разных уровнях  произведения; чаще она выражается в изображении характеров, в художественном конфликте. Пушкин изображает Петра Первого в поэме «Полтава» и в «Медном всаднике». Проблематика может органически вытекать из тематики произведения и зависит от многих факторов: исторических событий, социальных проблем современности, «идей времени», даже «литературной моды». В русской литературе XIX века проблематика произведений русских писателей: нигилизм, кто виноват? что делать?

ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМНОСТИ НЕ ВОЗНИКАЛИ В АНТИЧНУЮ ЭПОХУ, В  ДРЕВНЕМ ЭПОСЕ, ПОЯВИЛАСЬ В ЛИТЕРАТУРЕ  XVII- XVIII ВЕКЕ.

            Классицизм: у Сумарокова – проблема выбора между личным чувством и общественным долгом.

Проблематика произведений бывает разнообразной: 1) предметом  философской проблемы является круг общечеловеческих, «вечных» вопросов, например «Братья Карамазовы»; 2) социальная и социально- психологическая проблематика – она отражает насущные общественные проблемы времени – например вопрос отмены крепостного права  в России – поэма Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»; 3) политическая проблематика – осмысление проблем личности в истории – Куприн «Ленин», Бунин «Окаянные дни». 

                                                       Г.Тематика.

Тематика художественного произведения традиционно рассматривается в  литературоведении как одна из сторон содержания литературного произведения. Центром х/тематики является понятие «тема».

Тема (от др.-греч. – то, что положено в основу) – предмет  художественного изображения (то, о  чём говорится) и художественного  познания (всё то, что стало основой  авторского интереса, осмысления и оценки). Тема как фундамент художественного произведения подчиняет себе отдельные элементы произведения, составляет, по словам Б.В.Томашевского, «единство значений отдельных элементов произведения». Литература как вид искусства обладает огромными возможностями изображения явлений жизни, мыслей и чувств человека, реальных и фантастических объектов действительности. Поэтому тематика художественного произведения богата и разнообразна.

Художественные темы в литературоведении подразделяются на несколько групп: 1) во-первых, «вечные темы» - темы жизни и смерти, света и тьмы, любви, свободы, долга. Это образы Дон Жуана; 2) внутри вечных тем выделяют  онтологические темы (бытийные, вселенские), антропологические темы; 3) философская тема; 4) тема революции; 5) тема истории; 6) социальная тема; 7) тема переустройства народной жизни; 8) тема современности; 9) тема судьбы художника и его творения; 10) тема одиночества; 11) тема отношения к миру и жизни.

Таким образом, тематика художественных произведений бесконечно многообразна, так же как и действительность мира и человека, на которых она основывается. Однако художник стремится не только отобразить интересующие пласты жизни, но и выделить те его аспекты, которые в наибольшей степени привлекают автора и вызывают. По его мнению, интерес читателя. Эта сторона содержания произведения раскрывается в проблематике.

На стр.165 есть пример об итоге жизни Базарова, который  изобразил Тургенев «Дуньте на умирающую  лампаду…», которая отражает тематику его романа.

Г. Тема.

С тематикой художественного произведения непосредственно связана тема (с  греч.- то, что положено в основу), предмет художественного изображения (то, о чём говорится) и художественного  познания (всё то, что стало основой  авторского интереса, осмысления и  оценки). Тема как фундамент художественного произведения подчиняет себе отдельные элементы произведения, составляет, по словам Б.В.Томашевского, «единство значений отдельных элементов произведения». Художественные темы делятся на ряд групп:

А) предметом познания – вечные темы;

Б) исторические темы;

В) темы быта и обычаев, нравов;

Г) тема творчества и искусства;

Д) тема автобиографическая;

Е) тема героев своего времени;

Ё) тема несчастной любви.

Ж) тема фантастическая;

З) тема психологическая.  

Таким образом, тематика художественного произведений бесконечно многообразна, так же как и действительность мира и человека, на которых она основывается. Однако, художник стремится не только отобразить интересующие его пласты жизни, но и выделить те его аспекты, которые в наибольшей степени привлекают автора и вызывают, по его мнению, интерес читателя.                         

 

1. Детская литература  как учебная дисциплина. Цели  и задачи курса. Детская лит-ра  и круг детск. чтения. Связь  с др. дисциплинами.

2. Фольклор в детском чтении и в детской литературе. Малые фольклорные жанры

3. Большие фольклорные  жанры, их особенности

4. Народная сказка  и миф

5. Детская литература  в России XV-XVIII веках

6. Библия в детском  чтении

7. Жанр литературной  сказки. Традиционное и новаторское в сказках Пушкина

8. Основные тенденции  развития детской литературы  в 19 веке

9. Жизненный и творческий  путь Аксакова. Сказ в «Аленьком  цветочке»

10. Автобиогр. повесть  Аксакова «Детские годы багрова  внука». Башкирия в жизни и  творчестве писателя.

11. Лирическая поэзия 19 века в детском чтении. Жанры.  Образность

12. Русские учебники. История  и современность

13. Поэзия Некрасова  для детей. Жанры, сюжет, герой,  особенности стиха.

14. Роль Л.Н.Толстого  в развитии дет. литературы («Азбука», «Новая азбука», «Русские книги для чтения», «Детство»)

15. Приключенческие жанры  в дет. лит-ре и дет. и юношеском  чтении. Проблематика. Герои. Стиль

16. Жанр автобиографической  повести в детском чтении. Тип  героя. Особенности стихосложения  (Горький «Детство», Толстой «Детство Никиты», Шмелев «Лето Господне»)

17. К.И.Чуковский в истории  детской литературы

18. Поэзия серебряного  века для детей и в детском  чтении

19. Творчество Лидии  Чарской, судьба ее произведений  в детском чтении и критике

20. Роль Горького, Чуковского, Маршака в становлении и развитии советской детской литературы, периодики и критики

21. Маршак – поэт, сказочник,  драматург, переводчик. Поэтическая  речь, герой.

22. «Нонсенс», стилизация  и пародия в творчестве обэриутов  (Д.Хармс)

23. История развития научно-художественной книги для детей в 20 веке

24. Природоведческая книга  в 20 веке. Жанр. Повествователь. Сюжет.

25. Творчество Гайдара.  Мастерство языка в повестях (Школа,  РВС, Военная тайна)

. Повесть «Тимур и  команда» и ее роль в воспитании

26. Творчество Михалкова и его роль в развитии детской литературы 20 века

27. Исторические жанры  в детском и юношеском чтении: истоки, эволюция, современность.

28. «Мир глазами героя»  в малых прозаических жанрах  о детях и для детей (Алексин,  Распутин, Нагибин, Дубов)

29. Фантастика: научно-фантастические  жанры и фэнтези. Особенности  сюжетосложения.

30. Своеобразие юмористических  произведений одного из писателей  (Драгунский, Носов)

31.  Проблема популяризации  мировой классики для детей.  Переводы и пересказы Баум – Волков, Коллоди – А.Толстой.

32. Возникновение и  развитие жанра лит. сказки  в заруб. дет. лит. (Перро, Гофман, Гримм, Андерсен, Коллоди)

33. Детская литература  абсурда в Англии (Л.Кэролл)

34. Сказки и повести  для детей в немецкой литературе 20 века (Кестнер, Пройслер, Крюс)

35. Сказки и сказочные  повести для детей в английской  литературе 20-21 века (Милн, Толкиен,  Трэверс, Роллинг)

36. Скандинавская детская  литература 20 века (Лагерлёф, Линдгрен, Янссон)

37. Детская периодика  и критика в истории русской  детской лит-ры 20 века

38. Актуальные проблемы  современной прозы для детей

39. Современное состояние  поэзии для детей

40. Современное состояние  башкирской детской литературы

 

 

1. Детская литература  как учебная дисциплина. Цели  и задачи курса. Детская лит-ра и круг детск. чтения. Связь с др. дисциплинами.

Дет. Литра – литер  произведения, созданные специально для юных читателей, а также вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического народного творчества и литературы для взрослых. Для детей от 3 до 4 лет.

Дет лит-ре присущи те качества, которые есть и у художественной. Но все же это искусство конкретной направленности. Д.л. связана с педагогикой., призвана учитывать возрастные особенности, возможности и потребности маленьких читателей. Органичное слияние законов искусства и педагогических потребностей – главная черта д. л.

Д. л. как орудие познания жизни, она раздвигает перед юными  читателями границы мира, помогает его осваивать, т.е. литература обогащает  духовно, способствует самопознанию, самосовершенствованию, помогает понять свое предназначение в мире.

Задача дет лит: Каждая историческая эпоха ставит свои задачи. Древнерусская литература: «ради  научения», как можно быстрее  воспитать в религиозном духе людей, послушных княжеской власти. Начало 18 века: воспитать молодых людей, поддерживающих реформы Петра 1. 19 век: воспитывать активных борцов с крепостническим строем (по Чернышевскому и Добролюбову).

Для д.л. существует отбор  тем. Учитывается следующее: 1) насколько  тема актуальна для данного времени;2) доступна ли тема ребенку в этом возрасте; 3) отвечает ли тема решению воспитательно-образовательных задач.

Сюжет – напряженно-динамичный, много интересных событий, приключений, много всего таинственного. Чем  меньше возраст читателя, тем меньше его интерес к описанию природы, психологии героя. Герой – двигатель сюжета. Главный герой – сверстник читателя, этот герой рисует этот мир таким, каким ребенок его представляет. Герой-сверстник заслуживает со стороны ребенка большего сопереживания.

Язык – грамматически правильный, без архаизмов, провинциализмов, простые предложения. Сентиментальный стиль исключается. Образец- народная русская сказка, которая разговаривает с читателем на равных. Недопустим варварский стиль.

Одна из особенностей д.л.- ее промежуточное положение между узколокальными литературами  и классической, «высокой» литературой. Другая особенность – специфика диалога, писатель выстраивает диалог с воображаемым читателем с учетом различия уровней этического и эстетического восприятия. Д.л. консервативна, дисциплина творческого процесса обусловливает канонический способ художественного мышления.