Основы поэтики на уроках литературного чтения

- 3 класс: формирование умения  самостоятельно находить в стихотворном  и прозаическом текстах слова  и выражения, которые использует  автор для описания или характеристики; обучение работе над образом  литературного героя; что рассказывает  автор о герое: портрет, детали  биографии, черты личности, как эти  черты проявляются в поступках, мыслях, словах; речь героя как средство характеристики4 отношение автора к герою; собственное отношение к герою; формирование внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором;

4 класс: развитие умения  определять сюжет, основную тему и главную мысль произведения; продолжение работы над образами литературных героев; ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией; место произведения в истории русской детской литературы; наблюдение над языком художественных произведений [Бунеев и Бунеева 2012: 74-78].

В учебниках эти задачи решаются таким образом. Вопросы и задания авторы книги для чтения дают не после каждого прочитанного произведения, а после целого раздела, включающего несколько произведений разных авторов. Например, в учебнике для 1-го класса в раздел «Там, на неведомых дорожках…» входят такие произведения: 1. Борис Заходер. Сказочка, 2. Иван – крестьянский сын и чудо-юдо (русская народная сказка), 3. Пётр Ершов. Конёк – Горбунок. После этих трёх сказок даны вопросы и задания (всего 6), два из которых по основам поэтики: 1) Какие сказочные слова, заклинания есть в этих сказках? 2) Вспомните, какие события повторяются по три раза (есть такая особенность во многих сказках – троекратный повтор) [Бунеев и Бунеева 2010: 32]. 

Приведём примеры других заданий и вопросов:

- с. 81: Почему «Мальчик  Золотой Хохолок и девочка  Золотая Коса» - это сказка? Перечислите  все приметы сказок (их должно  быть не меньше четырёх).

Вопросы и задания в учебнике для 4-го класса: после знакомства с двумя произведениями А.Н.Толстого детям предлагается подумать над такими вопросами:

- с. 92: Как вы думаете, чем  отличаются сказки А.Н.Толстого  от других литературных сказок, например, Е.Шварца?;

- с. 98: 1. Вы прочитали рассказ  Михаила Пришвина и статью  Самуила Маршака о творчестве  этого писателя. За что ценил  Маршак книги Пришвина? 2. Попробуйте  увидеть в рассказах Пришвина  те особенности творческого почерка  писателя, о которых говорит С.Я.Маршак. 3. Вспомните, какие произведения  С.Я.Маршака вы читали на уроках  и самостоятельно. Это были и  стихи, и загадки, и пьеса-сказка. Теперь вы познакомились с  критической статьёй С.Я.Маршака  о Пришвине (критическая статья  – это особый жанр, в ней  даётся анализ всего творчества  писателя или отдельных его  произведений). Чтобы вы лучше  увидели, как многообразно творчество  Маршака, прочтите несколько его  стихотворных переводов [Бунеев и Бунеева 2012].

 

В заключение для более полного сравнительного анализа  содержания, объёма и способов подачи материала из основ поэтики в разных УМК приведём пример работы с одним стихотворением – А.С.Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье…».

I По УМК «Школа России» это произведение изучается в 4 классе (с. 70). В тексте стихотворения подчёркнуты слова «унылая», «очей очарованье», «пышное природы увяданье». Вопросы и задания:

- Какие картины осени  рисует поэт? Как помогают изобразить  осеннюю пору подчёркнутые строчки?

- Какие чувства вызывают  у поэта картины осени?

- Подготовься к выразительному  чтению стихотворения. Подумай, какие  слова нужно выделить голосом  особо; где следует сделать паузу; какой темп и тон, какая интонация будут соответствовать содержанию произведения, помогут передать чувства и настроение поэта?

- Рассмотри картины. Как художники изображают осеннюю пору? Сравни с тем, как это делает Пушкин в своём стихотворении. Расскажи.

- Подумай, как удалось  художникам передать своё отношение  к осенней поре? Совпадает ли  оно с отношением Пушкина? Объясни.

II УМК «Гармония» предлагает для изучения это стихотворение в 3-м классе (с. 105) и даёт такие вопросы и задания:

- А.С.Пушкин любил осень. Подтверди это строками стихотворения.

- Созвучно ли твоё отношение  к осени с отношением поэта?

- Как ты понимаешь выражения  «очей очарованье», «в золото  одетые леса»?

- Почему краса (красота) осеннего  леса названа прощальной?

- Как ты думаешь, почему  зима названа седой?

- Прочитай стихотворение  выразительно, передав при чтении  отношение поэта к осени.

III В УМК «Школа 2100» стихотворение А.С.Пушкина изучается в 3-м классе, в этом же разделе изучаются стихотворение К.Бальмонта «Осень» и Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…». И, как мы уже отмечали, вопросы и задания даны после знакомства с этими тремя стихотворениями:

- По каким приметам  в каждом стихотворении можно  догадаться, что речь идёт о  наступлении осени, о ранней осени, о поздней?

- Найдите в стихотворении  К.Бальмонта приём, с которым вы  уже встречались, когда читали  стихотворение С.Есенина «С добрым  утром!», - о природе поэт говорит, как о живом существе. Этот приём называется олицетворение.

- Попробуйте заменить  эти строчки обычным описанием: скоро начнётся осень и пойдут дожди. Что изменится в стихотворении? В его настроении?

На наш взгляд, как количественно (сколько вопросов и заданий), так и качественно (что именно важно рассмотреть в поэтическом произведении) лидирует УМК «Школа России», так как каждый вопрос и каждое задание обращает внимание учеников на эмоциональную составляющую, все важные слова выделены как графически, так и в вопросах, словесная картина осени соотнесена с изобразительной.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы провели анализ программ и учебников по литературному чтению. Цель анализа – выявить объём и содержание 9наполнение) основ поэтики в разных УМК. Сравнительному анализу были подвергнуты три УМК: «Школа России», «Гармония», «Школа 2100». В «Пояснительных записках» указанных УМК перечислены цели и задачи уроков чтения. В распределении учебного материала по классам в каждом УМК указан материал по теории литературы. анализ учебников показал, что самое удобное расположение и распределение, самое эффективное наполнение дидактического материала по основам поэтики содержится в УМК «Школа России». Этот вывод мы подтвердили примером изучения стихотворения А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!» во всех трёх УМК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

1. Основы поэтики в прозе

Во втором классе по программе УМК «Школа России» изучается рассказ М.М.Пришвина «Ребята и утята» [Климанова и др. 2012: 132-133]. Рассмотрим пример работы с этим рассказом.

После первичного восприятия учитель не задаёт вопросы, а просто произносит как бы про себя:

- Смешно! Весело! Хорошо то, что хорошо кончается.

- А когда было особенно  спокойно на душе? Может, вместе  поищем это место в тексте.

- Как вы думаете, с одинаковой  ли интонацией нужно читать  весь текст? Давайте найдём ориентиры: слова, выражения, фразы, которые вызывают  у вас определённые чувства  и помогают правильно прочитать  текст, понять события. Читать будем  медленно, по абзацам, пытаемся представить  те картины, которые возникают  перед нами. По ходу чтения  будем карандашом делать пометы.

Маленькая дикая уточка чирок-свистун решилась наконец-то перевести своих утят из леса, в обход деревни, в озеро на свободу. Весной это озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три, на кочке, в болотном лесу. А когда вода спала, пришлось все три версты путешествовать к озеру.

- Обратим внимание, как  автор называет главную героиню, подчеркнём это слово в тексте. Нравится она автору?  Почему вы решили, что нравится? Правильно, автор называет её уточкой, а не уткой. Значит, главная героиня ему по душе. Найдите слово, которое говорит о том, что сделала уточка.

Решилась… Она легко согласилась на то, чтобы дать утятам свободу? Нет, она долго собиралась, и вот наконец…  И ещё обратите внимание, что автор говорит решилась, а не решила.  Что труднее даётся, какое слово говорит о том, что решение принято с трудом, после долгих колебаний, раздумий? Конечно, решилась.  И подкрепляет правильность нашей мысли ещё и слово наконец – уточка долго думала об этом, ей нелегко далось это решение.

- Читаем второй абзац. Теперь автор называет уточку  словом мать.  Почему? (кругом опасность: лисицы, ястребы, переход через дорогу, и теперь это не просто уточка, а мать, которая готова защищать своих детей любой ценой).

- Одинаково ли мы будем  читать оба эти абзаца или  по-разному? Нет, по-разному. Сначала  любуемся маленькой уточкой с  жёлтенькими, всюду снующими утятами. А потом это уже не уточка, не утка, а мать, которая знает, что делать, как поступить, если  её детям угрожает опасность. Меняется тон, темп речи.

- А дальше начинается  диалог. Найдём слова автора и  слова ребят. Обозначим их на  полях.

Автор: - Что вы будете делать с утятами? – Строго спросил я ребят.

- Найдите слова, указывающие  на то, как нужно читать. Подчеркните  эти слова.

Ребята: Они струсили и ответили:  - Пустим.

- Опять подчёркиваем слово-помету.

Автор: - Вот то-то «пустим»! – сказал я очень сердито. – Зачем вам надо было их ловить. Где теперь мать?

Ребята: - А вон сидит! – хором ответили ребята.

Автор: - Живо, - приказал я ребятам, - идите и возвратите ей всех утят!

Автор: - - Радостно снял я шляпу и, помахав ею, крикнул: - Счастливый путь, утята!

- Как видите, слова-пометы  и распределение слов автора  и ребят помогают придать тексту  эмоциональную окраску: мы точно  знаем, где автор сердится на  ребят – хотя и понимает, что так они поступали не со зла, - а где великодушно их прощает, и они вместе наблюдают, как утка с утятами продолжают своё путешествие к озеру.

- Нам предстоит ещё  разделить этот рассказ на  части и озаглавить каждую  часть, то есть составить план  рассказа М.М.Пришвина «Ребята  и утята». (рассказ делится на три смысловые части, каждая часть озаглавливается).

- От чьего имени ведётся  рассказ об уточке?  (от имени  автора: я подошёл; ребята указали  мне; приказал я ребятам и т.д.).

- Подумайте, что нам придётся  изменить в рассказе, чтобы пересказать  его от имени ребят.

На уроке изучения рассказа М.М.Пришвина ученики работали с композицией рассказа; определили автора-рассказчика; выяснили отношение рассказчика к уточке; поняли, что нужно изменить, чтобы рассказать эту же историю от лица ребят.

 

2. Работа с поэтическим произведением

 

Известно, что наибольшую трудность представляют лирические произведения, так как в них нет сюжета, что так легко и с интересом воспринимается учениками начальных классов, нет героев, что тоже более доступно для детского восприятия, но есть настроение, которое нужно уметь уловить, почувствовать. Потом, анализируя лирическое стихотворение, ученики должны уметь найти те выразительные средства, с помощью которых автор создаёт настроение и т.п.

На примере стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утёс» [Кубасова 2013: 68] покажем процесс работы, приёмы, с помощью которых органично на уроке будут присутствовать основы поэтики, которые представлены в этом стихотворении в виде эпитетов, метафор, олицетворения, композиционного строения стихотворения, основного настроения лирического героя.

Интересным представляется пример параллельной работы по разметке текста стихотворения «Утёс»  для подготовки к выразительному чтению и выделение всех выразительных средств, которые встречаются в этом стихотворении, предложенный Л.С.Васильевой [Васильева 2008: 70]: «Выразительно прочитай стихотворение. Возьми карандаш и расставь продольные чёрточки там, где нужно сделать паузу (остановку) при чтении. Там, где пауза длиннее, поставь две чёрточки:

Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана; ||

Утром в путь она умчалась рано, ||

По лазури весело играя; ||

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса. || Одиноко

Он стоит, | задумался глубоко, |

И тихонько плачет он в пустыне. ||

Далее предлагается ещё раз прочитать и найти в каждой строчке стихотворения то слово, которое является главным, опорным, слово, на которое падает логическое ударение. И делается примечание: автор не расставлял логические ударения заранее, он лишь хотел донести до нас, читателей, то, что видел, что чувствовал (в тексте это подчёркнутые слова).

Теперь, следуя за автором этой рекомендации, продолжим работу в этом же ключе – будем медленно читать это стихотворение, чтобы понять смысл, место, значение каждого слова.

- Читаем первое предложение (до знака ||).

Ночевала … Но ведь тучка могла остановиться на ночь, где угодно: на небе, на высокой сосне, у горного хребта. Важное слово «ночевала»? Нет, не очень.

Тучка…  Не туча, а маленькое игривое создание, которое легко перелетает с места на место, нигде не задерживаясь.

Золотая… Цвет золота! Отмеченная Богом. Единственная. «Золотко моё!» - так часто говорит мама своему ребёнку.

На груди… Ночевала там, где сердце.

Утёса-великана…  Огромный, мужественный, непобедимый.

На каком же слове мы остановимся, выделим голосом? Наверное, всё-таки, золотая.

Читаем следующее предложение до знака |.

Внимательно всматриваемся, вслушиваемся в каждое слово. В тексте нет ни одного слова, написанного просто так – для рифмы.

Утром… Значит, лишь только рассвело… Не оставшись ни на одну лишнюю минуту.

В путь… дорога дальняя, впереди много разных встреч.

Она… Кто? тучка.

Умчалась… Не просто улетела, а быстро, не задумавшись, убежала от утёса-великана.

Рано… Ещё одно слово, подтверждающее, что события происходили утром.

- какое же слово главное?  Наверное, всё же умчалась.