Основы поэтики на уроках литературного чтения

Основы поэтики на уроках литературного чтения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 
1. Понятие поэтики в литературоведении
2. Основы поэтики в содержании программ и учебников по литературному чтению
2. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Анализ программ и учебников по литературному чтению
1. Основы поэтики в программе УМК «Школа России»
2. Содержание и объём материала по основам поэтики в УМК «Гармония»
3. Основы поэтики в программе и учебниках УМЕ «Школа 20100»
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Основы поэтики в прозе
2. Работа с поэтическим произведением

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Одной из задач обучения детей в школе является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Критерием сформированности речи детей является умение правильно понимать лексическое значение слова, знать его грамматические свойства, уметь правильно произносить и грамотно писать, сознательно употреблять  слово в своей речи (П.Е.Решетникова  2002).

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. «Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию» [Климанова и др. 2012: 3]. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы, т.к. чтение является не только предметом изучения, но и одним из средств обучения.

Качество литературного образования – вопрос, которому в последнее время уделяется большое внимание, отводится значительное место в образовании. Известно, что главной целью литературного образования является формирование нравственного сознания, развитие личности, воспитание лучших духовных качеств человека через приобщение к искусству слова.

В области теории и практики анализа художественного произведения нам известны исследования Г.И.Беленького, А.Б.Есина, В.Г.Горецкого, Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской  и других говорилось о необходимости анализа произведения в единстве формы и содержания.

В ряде  исследований освещается вопрос литературного и речевого развития учащихся начальных классов. Так, диссертационное исследование Л.Д.Мали посвящено вопросам методики обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения [Мали 1985]. В.И.Казакова в своём исследовании рассматривает вопрос выразительности речи младших школьников [Казакова 1998]. Диссертация Е.Н.Ахтырской посвящена вопросу роли тропов в развитии речи учащихся начальных классов [Ахтырская 1998].  Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов – материал диссертационного исследования О.В.Сосновской [Сосновская 2004].  Вопросам литературного образования в первом классе начальной школы по системе Л.В.Занкова посвящена диссертация В.Ю.Свиридовой [Свиридова 2006]. Роль образных средств в развитии речи младших школьников исследует в диссертации О.Н.Мелешкина [Мелешкина 2007].

Ряд статей в журналах последних лет свидетельствует об определенном интересе к исследуемому вопросу.

Так, М.С.Афонина рассматривает вопрос анализа и интерпретации художественного текста на уроках литературного чтения, обращая внимание на то, что траектория анализа художественного текста проектируется учителем таким образом, чтобы ребёнку было что открывать [Афонина 2008: 121-124].

Вопрос смысловой идентификации при чтении текста  - тема статьи Е.Н.Епишкиной: работа над композицией произведения - как научить учащихся выделять оперативные единицы чтения и объединять их в смысловое единство [Епишкина 2009: 166-171].

Как работать с метафорой как средством формирования и развития выразительности речи школьников – статья А.Б.Максимовой, в которой она утверждает, что системы в работе с метафорой нет, и предлагает три вида упражнений, призванных устранить этот недостаток [Максимова 2010: 204-208].

В статье «Особенности работы над произведениями по теме детства на уроках литературного чтения в начальной школе» О.С.Ларина рассматривает необходимость опираться на принцип анализа структурной и содержательной сторон при работе с произведениями  [Ларина 2011: 32-36].

Методические приёмы работы над былинными эпитетами рассматривает С.Ю.Аншакова [Аншакова 2011: 28-31].

Рассмотрению задач обучения чтению на современном этапе посвящена статья Г.М.Первовой [Первова 2014: 17-19].

Как видим, в перечисленных нами статьях рассматриваются и узкие темы, связанные с изучением произведений на уроках литературного чтения, и общая тема – обновление задач обучения чтению.  Этот факт указывает на актуальность нашего исследования: в связи происходящими изменениями в обществе и в образовании, миру, обществу нужен человек, умеющий и квалифицированно работать с любым текстом, и создавать тексты любого типа. Коммуникативные навыки очень важны для взаимодействия человека как на личностном уровне, так и на социальном. Именно этим умениям должен научиться младший школьник в процессе изучения основ поэтики: как создаётся текст определённого типа, из каких композиционных частей он должен состоять, в каком тексте уместны выразительные средства языка и т.п.

Объектом исследования является современное состояние методов и приёмов изучения основ поэтики на уроках литературного чтения в начальных классах.

Предмет исследования – поэтика на уроках литературного чтения.

Цель нашего исследования – определить место основ поэтики на уроках литературного чтения в начальных классах.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. раскрыть понятие и сущность поэтики как литературоведческого понятия;
2. представить анализ программ и учебников по литературному чтению на предмет объёма и содержания изучения основ поэтики;
3. предложить методические рекомендации по изучению основ поэтики на уроках литературного чтения в начальных классах.

Методы исследования:

- теоретический (анализ педагогической, методической литературы);

- сравнительно-сопоставительный;

- аналитический.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, включающего 35 единиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Понятие поэтики в литературоведении

Слово «поэтика» «происходит от греческого poietike, которое означало «поэтическое искусство»» [Фарино 2004: 62].

Термин «поэтика» получил очень широкое распространение и употребляется в разнообразных контекстах: «Поэтика – один из старейших терминов литературоведения. В связи с изменением объёма науки и методологических принципов её изучения значение термина изменялось» [Тимофеев и Тураев 1974: 509].

Поэтому есть смысл разграничить три следующих его значения:

- поэтика как название  научной рефлексии о литературе  и искусстве типа «описательная  поэтика», «историческая поэтика», «порождающая поэтика» и т.д., где указывается либо подход  к субъекту изучения («описательная», «порождающая»), либо объект изучения («историческая»);

- поэтика как название  объекта изучения, где под «поэтикой»  подразумеваются свойства и закономерности самого произведения, и не описывающий произведение научный аппарат; в более строгом употреблении в этом случае должно говориться не «поэтика», а «имманентная поэтика», при этом подразумевается, что описывающий научный аппарат не искажает объекта исследования;

- поэтика как название  системы требований или пожеланий  по адресу литературы или искусства, т.е. требуемых и ожидаемых свойств произведения, это употребление обычно сопровождается дополнительными определениями типа «сформулированная поэтика» или «нормативная поэтика» [Фарино 2004: 61-62].

В некоторых случаях слово «поэтика» употребляется как синоним теории литературы. Тогда оно означает систематизированные сведения о свойствах художественного литературного произведения и о литературном процессе. В других же – и значительно чаще – поэтика понимается как одна из составных частей теории литературы. Круг её вопросов ограничивается тогда лишь свойствами и законами литературного произведения, что иногда получает название теории литературного произведения. Если говорить короче, то в современном понимании поэтика систематизирует наблюдаемые и возможные свойства художественных текстов и вырабатывает инструменты их анализа.

Обратимся к другому источнику – краткой литературной энциклопедии: «Поэтика – наука о строении литературных произведений и системе эстетических средств, в них используемых. <…> При более широком понимании поэтика совпадает с теорией литературы, при более узком – с исследованием поэтического языка или художественной речи» [Иванов 1962-1978: 936].

А в словаре русского языка находим такое определение поэтики: «Поэтика – раздел теории литературы, изучающий строение художественных произведений и систему их эстетических средств» [МАС 1988: т.3, 350].

Именно эту версию определения поэтики мы взяли за основу в нашем исследовании, т.к. этот объём определения поэтики соответствует возрастным возможностям учащихся начальных классов.

 

2. Читательские и литературоведческие умения учащихся начальных классов

Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. Такой метод работы имеет исторические корни, обусловливается особенностями художественной литературы, диктуется психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками. М.Р.Львов обращает внимание на то, что задача учителя в современной школе состоит не в том, чтобы «объяснять факты произведения, а научить ребёнка размышлять над ним» [Львов, Горецкий, Сосновская 2008: 142].

Авторы учебного пособия «Методика преподавания русского языка в начальных классах» под анализом художественного произведения в начальных классах понимают следующее:

- анализируя художественное  произведение, в первую очередь  в поле зрения нужно держать  образы, созданные автором; в литературоведении  различают образ-пейзаж, образ-вещь  и образ-персонаж;

- в начальной школе  при анализе эпических произведений  внимание читателя сосредоточивается прежде всего на образе-персонаже; термин образ не употребляется, используются слова «герой произведения», «действующее лицо», «персонаж»;

- в начальной школе  для чтения предлагаются произведения пейзажной лирики, т.е. такие, в которых лирический герой сосредоточен на переживаниях, вызванных внешними картинами, поэтому очень важно, не разрушая зарождающегося эмоционального воздействия лирического произведения, приблизить созданный живописный образ-пейзаж в ребёнку, помочь ему внутренним взором увидеть те реалии, которые произвели впечатление на поэта; для этого полезно проводить параллели между возникающими воображаемыми представлениями (образами) и словесной тканью (словарём) произведения;

- важно донести до читателя  авторскую позицию, отношение автора  к изображаемым событиям и  героям;

- при анализе важно  обращать внимание на форму произведения и учить осмысливать формальные компоненты [Львов, Горецкий, Сосновская 2008: 144].

Из вышесказанного можно сделать такие методические выводы:

- для осознания формы  произведения нужно разводить  понимание того, о чём произведение  и как об этом говорится  в произведении; таким образом оказывается помощь в осознании формы произведения;

- должны разбираться языковые  средства, благодаря которым создаются  образы произведения;

- при анализе произведения  внимание детей должно привлекаться  к структуре произведения;

- нужно активизировать  в речи школьников слова, обозначающие  эмоциональные и моральные качества.

В свою очередь, М.П.Воюшина обращает внимание на читательские и литературно-творческие умения младших школьников, утверждая, что «читательские и литературно-творческие  умения представляют собой единую систему, структура которой отражает структуру текста как объекта восприятия и создания» [Воюшина 2010: 70]. Таким образом, опыт творческой деятельности, который приобретается школьником при общении с художественным произведением, необходим ученику не только для того, чтобы правильно анализировать произведение, созданное матером, но и создавать свои тексты. И это более высокий уровень подготовки школьника в процессе изучения литературы как одного из видов искусства, востребованный временем.

Эти умения, по мнению М.П.Воюшиной, формируются из таких составляющих:

- умение воспринимать  изобразительно-выразительные средства  языка в соответствии с их  функцией в художественном произведении  и умение отбирать и использовать  для реализации своего замысла  языковые средства, аналогичные  изученным;

- умение воссоздавать  в воображении картины жизни, созданные писателем, и умение  передавать свои жизненные впечатления  с помощью создания словесного  художественного образа;

- умение устанавливать  причинно-следственные связи, видеть  логику развития действия в  эпосе, динамику эмоций в лирике  и умение выстраивать композицию  собственного высказывания, исходя  из авторского замысла и избранного  типа речи (повествования, описания, рассуждения);