Формирование ребенка-читателя в период обучения грамоте

Ступень первая. Учитель  осваивает существующее стандартное  пособие в точном соответствии с  его целевым назначением. Именно в этом аспекте он находит место применению этого пособия на определенном уроке, но только в том случае, если использование пособия экономит время и силы как того, кто обучает, так и тех, кто обучается.

Ступень вторая. Учитель  овладел пособием по его прямому  назначению, но используя свой опыт и наблюдения за процессом работы с пособием, расширяет поле его применения. Например, создает к Азбуке в картинках дополнительный набор картинок с изображением разных предметов и объектов, названия которых начинаются с данной буквы или включают данную букву во все слоги, составляющие слово.

Учителю достаточно приготовить  по 4-5 таких картинок к нескольким листам азбуки в картинках, и класс, подражая учителю, составит целую картотеку  слов-картинок на все буквы русского алфавита. Такая картотека весьма положительно повлияет и на развитие речи учащихся, и на их грамотность.

Ступень третья. Учитель  не только совершенствует применение существующих дидактических пособий, расширяя сферу их использования  на уроках, но и изобретает сам необходимые ему в соответствии с его личными особенностями и задатками новые дидактические пособия.

Учитель может, используя  методические пособия к урокам внеклассного чтения, разработать подобные настенные пособия самостоятельно и сделать их с помощью родителей.

Словом, помните, что как  и владение методическими приемами, так и использование наглядных  дидактических средств при обучении чтению - это и способ совершенствования методического мастерства учителя, и его показатель.

 

 

 

 

Заключение

 

Если раньше дети читали много художественной литературы для собственного удовольствия, то сейчас, когда программы в школах поменялись (их стало много), читатели больше уделяют внимания литературе познавательной, дающей им какую-то полезную информацию, - объясняет она. Наша задача вырастить читателя как такового, который будет понимать, что через книгу можно получить не только информацию, но и новые чувства, эмоции.

Первая проблема, состоит в том, что уровень развития детского чтения в стране, снижается. Детское чтение как культура досуга, описано во многих исследованиях и статьях.

Создание Уголка внеклассного чтения предотвращает у первоклассников  умение бегло, правильно и выразительно раскодировать текст и не хотеть и не уметь читать книги из доступного круга чтения.

Формирования у учащихся мотивации и умения видеть в любой книге потенциального собеседника и сразу же оценивать его желательность для себя лично, следует, опираясь на закон знания книг, аксиоматичность которого в нашем опытном обучении подтвердилась,   и на использование традиционных  методических технологий  обучения чтению, не противоречащих  законам формирования у учащихся читательской самостоятельности.

 Включение первоклассников  в круг доступных детских книг, составляющих систему, разработанную специалистами, знакомя первоклассников с книгами разного  типа (книга-произведение, книга -сборник, авторский или тематический) и лучшими  произведениями, соответствующими возможностям и нуждам первоклассников, поскольку они обогащают  детей интересным и важным для них социально-нравственным опытом, приучают начинающих читателей прежде всего думать над книгой – еще до чтения, и этим предотвращают функциональную безграмотность начинающих читателей.

Учителю, который любит  детей и хочет помочь каждому  ребенку задуматься о себе и о мире, используя опыт, накопленный человечеством и заключенный в книгах, нельзя не знать теории формирования типа правильной читательской деятельности, законов формирования читателя и традиций русской школы, которая уже в XIX готовила человека к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Без знания основ формирования у каждого ребенка интереса к чтению и желания читать книги никакие «педагогические фокусы», как говорил А. П. Макаренко, современному учителю не помогут, а усилия специалистов, создающих совершенно новые учебные материалы к урокам чтения, будут лежать в библиотеках, как это и происходит в нашей школе вместо того,  чтобы помочь каждому ребенку стать читателем, исходя изчего личных возможностей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко. – М.: ИНТОР, 1998. – 72с.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -  М., 1960.
3. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. – М.: Просвещение, 1983. – 208с.
4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2004. – 64с.
5. Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А.Леонтьев. – М.: Просвещение, 1975. – 95с.
6. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2000.
7. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Сост. Б.А.Ланин. – М.: Академия, 2003. – 380с.
8. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85с.
9. Пиче - оол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Начальная школа. – 2005. - № 2. – С.15-17.
10. Пиче-оол Т.С., Светловская Н.Н. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности / Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 1999. – 160с.
11. Пиче-оол Т.С., Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 1999. – 248с.
12. Пиче-оол Т.С. , Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н.Светловская. – М.: Академия, 2001. – 282с.
13. Пиче -оол Т.С., Светловская Н.Н. Учим читать книги. (метод. Пособие к урокам чтения для учителя нач. кл. шк. Любого типа): первый год обучения. Москва: Жизнь и мысль: Моск.учеб., 2006. – 192с.
14. Словарь литературных терминов / под ред.  Тимофеева Л.И.  и Тураева С.В. – М.: Просвещение, 1974.
15. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. – М.: Учпедгиз, 1954. – 825с.