Формирование ребенка-читателя в период обучения грамоте

Уровень читательской самостоятельности у поступающих в школу детей может быть нулевым или чуть-чуть отклоняться от нуля, но как правило, только в каком-то одном отношении. Качества, за которыми вам надо будет следить, имея ввиду технику озвучивания закодированной языковыми знаками чужой речи, наши предшественники определили давно и правильно. Повторим их названия: это правильность, или безошибочность, прочтения текста, беглость, или темп, выразительность и сознательность восприятия чужой письменной речи.

В этом отношении современные научные знания таковы: ребенок-первоклассник может продуктивно заниматься чтением без перерыва не более 10-15 минут; для второклассника эта норма увеличивается вдвое: в III классе самостоятельное вдумчивое чтение книги может продолжаться от часа до полутора часов; в IV классе - неболее 2 часов подряд; потом надо непременно сделать длительный перерыв, как бы ни хотелось продолжить чтение. Обучая детей читать, вы должны их, как и себя, сразу приучить к тому, что беседа с книгой, как и разговор с очень значимым, дорогим человеком, 
нуждается во внутренней переработке, в серьезном самостоятельном обдумывании, чтобы запомнить и осмыслить обращенные к тебе слова книги-собеседника. А для этого необходимо время кроме того, опыт такой переработки - это результат обратной стороны чтения т.е. особой деятельности, не менее важной, чем чтение-общение. И объем, так сказать, порции материала, подлежащие переработке, должны строго дозироваться сначала учителем а впоследствии и самим читателем, чтобы серьезный доверительный разговор с книгой не превратился в пустое времяпрепровождение оставляющее после себя лишь утомление.

§ 2. Подготовительный этап обучения чтению.

Надо запомнить, что этап - это завершенная часть любого процесса, в нашем случае - процесса обучения чтению, который отличается от всех прочих этапов, или частей этого процесса, своими задачами, условиями обучения и трудностями или противоречиями. Дети с помощью учителя должны их преодолеть, чтобы решить поставленные перед ними задачи.

На подготовительном этапе детей традиционно обучают грамоте (чтению) и формируют первоначальные умения самостоятельно общаться с доступной детской книгой: видеть в ней собеседника, различать книги-собеседников «по одежке» и манере общения с читателем, т. е. по внешним приметам, по тому как он, собеседник, представлен книгой (так это бывает и при общении человека с незнакомыми ему людьми; ведь разница только в том, видим ли мы своего собеседника непосредственно или предугадываем, кто он, каков он и как будет разговаривать с нами). Конечно, для себя в этот момент - в момент знакомства - читателем, решается вопрос, хочется ли ему общаться с новым знакомцем или нет и почему.

Следующий важный момент – это  трудности, которые ожидают детей  – первоклассников на подготовительном этапе обучения чтению. Трудности или противоречия, которые предстоит преодолевать вместе с учащимися. В преодолении трудностей состоит основа обучения.

В наше время, т.е. на рубеже ХХ-ХХ1 веков, в России этот этап прежде всего  характеризуется разноуровневой подготовкой детей, поступающих в школу. Нормой становятся «экзамены», которые начальная школа устраивает будущим первоклассникам. Родителей, редко являющихся специалистами в обучении, нацеливают на то, чтобы они до школы выучили с ребенком буквы, научили его читать и т. п. А это очень плохо! Плохо потому, что, как давно доказали психологи, неумелое обучение отбивает у ребенка желание учиться и формирует в нем черты противоестественной для нормального существа дебильности, тех ее признаков, которые порождены именно неумелым обучением и являются реакцией нормального ребенка на такое обучение. Вот и получает учитель вместо любознательных первоклассников весьма разнородную и труднообъединяемую для обучения массу детей, среди которых выделяются обычно три группы.

Первая группа - дети, которым в I классе с первого же урока скучно и неинтересно, потому что они и буквы знают, и читать, им кажется, уже умеют. Вторая группа - дети, которые ни букв как следует не знают, ни читать не умеют, но уже активно не хотят этому учиться. И только небольшая третья группа - действительно первоклассники, которые ничего этого и не должны ни знать, ни уметь, но всему хотят научиться.

Отсюда противоречие первое: учителю  надо так построить обучение чтению, чтобы все дети сразу попали в примерно равные условия и чтобы им всем захотелось делать то, что надо, чтобы стать читателями.

Противоречие второе. Дело в том, что новая социальная роль, новые  условия жизни настраивают ребенка  и на новизну того учебного материала, с которым ему надо будет учиться работать. А учитель должен обеспечить детям новизну учебного материала, если он хочет, чтобы уже первый день учения не разочаровал, а очаровал первоклассников.

И, наконец, третье противоречие: читательской деятельности нельзя обучать односторонне: вот мол научу, допустим, звуковому анализу речи, потом буду учить читать слоги, а затем когда-нибудь - научу и думать над тем, что ребенок читает и должен при этом воображать, представлять, осознавать...

Еще раз повторим: чтение - это речевая деятельность, т.е. деятельность, сущность которой состоит в единстве восприятия чужой речи и думанья над ней, запоминания ее, что невозможно без произвольного внимания к каждому объекту этой деятельности и к каждому своему действию.

Единство содержания и формы чужой речи, которое сразу должен научиться воспринимать ребенок-читатель, задано для него в материализованном объекте - в детской книге. Но многоаспектный характер работы с детской книгой входит в противоречие с весьма ограниченными возможностями первоклассников. Ведь они пока не только не умеют бегло и правильно озвучивать чужую речь, но и распределенностью произвольного внимания не владеют.

Таким образом, задачи подготовительного  этапа вытекают из противоречий, которые этому этапу свойственны, и эти задачи таковы:

1. Квалифицированно проверить и установить, чем владеют и чем не владеют          поступившие в I класс дети, которых вы будете обучать. Имейте в виду, что каждый набор детей в I класс всегда оказывается неповторимым.

2. Представив весь комплекс действий, составляющих сущность читательской деятельности, которой первоклассников надо обучить, учитель должен выстроить эти действия так, чтобы уже на первом уроке чтения предъявить детям те из них, которые они могут под руководством учителя выполнить или начать осваивать сами, а остальные действия запланировать для себя, чтобы выполнить их самому - как образец для подражания, как зону ближайшего развития для детей.

3. Обеспечить каждому ребенку личностно – ориентированное, т.е. постоянное и главное – видимое для него самого, а значит радующее его посильное продвижение в овладении чтением.

4. Вызвать у всех детей желание и обеспечить им умение активно овладевать техникой чтения.

5. Сформировать у детей уже не подготовительном этапе обучения чтению разносторонний, хотя и минимальный читательский кругозор.

Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения чтению.

Учебный материал по чтению, как и любой учебный материал, -это собственно языковые (речевые) и содержательные (из накопленного человечеством опыта) объекты, факты, явления, процессы, изучая которые ребенок, обучающийся под руководством учителя читать, познает окружающий мир и себя самого, а главное, - приобретает жизненно необходимые умения и навыки.

За длительный период обучения детей чтению практическая методика родного языка определила основные виды учебных материалов по годам обучения и формы их представления детям.

Для обучения грамоте (чтению) основные виды учебного материала - это звуки родной речи, буквы изучаемого алфавита, слоги, из которых строятся слова, слова, как строительный материал для предложений, такие явления, как ударение и, наконец, предложения, которые в конце концов и составляют текст, подлежащий осмысленному прочтению, т.е. озвучиванию с соблюдением всех элементов интонирования, наиболее эффективно передающих сущность содержащегося в тексте и подлежащего освоению опыта. Разумеется, при этом дети осваивают и правила, позволяющие озвучивать чужую письменную речь адекватно тому, как она задана в тексте.

К настоящему времени  все названные учебные материалы  для обучения грамоте располагаются  на страницах специальных учебных  книг – азбук и букварей.

Сами системы отличаются друг от друга порядком представления  детям учебного материала, количеством времени, которое отводится на освоение фактов, обеспечивающих умение озвучивать чужую письменную речь, компоновкой этих материалов на букварных страницах.

А поскольку азбук  и букварей для персонального  овладения техникой чтения в России существовало и существует множество, многие книги для уроков обучения чтению, рекомендованные МО РФ.

Разумеется, изучать звуки, буквы, слоги, слова, предложения и  составлять из них небольшие тексты вы можете с детьми и без «Букваря» или «Азбуки». Опыт такого обучения существует. Он описан рядом известных методистов первой половины XX века, например проф. П. О. Афанасьевым и И. Н. Шапошниковым. От себя добавим, что, с нашей точки зрения, безбукварное обучение интересно и полезно в частных школах, где количество детей не превышает 3-5 человек в классе, или при индивидуальном обучении какого-то ребенка. В обычной же массовой школе его применять очень трудно, если вы не найдете специальных методических пособий, где соответственно этому методу будет разработан каждый урок.

Однако, как вы знаете, обучение технике и навыку чтения по «Букварю» (или без «Букваря») - это не цель, а средство для самостоятельной беседы читателя с книгой, которая его привлекает. Детский книги и составляют основной учебный материал для обучения младших школьников чтению, так как цель обучении чтению – умение видеть за книгой собеседника, выбирать себе собеседника и самостоятельно беседовать с ним, слушая, запоминая, представляя, воображая и оценивания как его, так и свои собственные возможности и особенности.

Не  все  детские книги являются учебным материалом для первоклассников на  подготовительном этапе обучения. Эти книги, как и другой учебный материал (текст в букваре, задача или примеры на уроках математики), должны отбираться к урокам чтения в строгом соответствии с требованиями, гарантирующими доступность и необходимость учащимся именно такого учебного материала в каждый данный момент обучения.

Основные требования к книгам для чтения-рассматривания на занятиях в I классе таковы:

1. Разнообразие от занятия к занятию по тематике, жанру, эмоциональной направленности, чтобы нравственный опыт учащихся путем чтения расширялся разносторонне и относительно равномерно и чтобы к концу этапа обучения дети представляли себе доступный круг чтения в полном объеме: о Родине, о героях и подвигах, разных людях, в том числе и о детях, о животных и растениях, о машинах и вещах, о приключениях и волшебстве.

2. Объем книги - от 8 до 30 страниц (желательны книги большого формата).

3. Это может быть книга, содержащая одно произведение одного автора (книга-произведение) или несколько произведений одного автора {авторский сборник), реже - сборник произведений ряда авторов (тематический сборник), но при условии, что фамилии авторов даны под произведениями, а не на обложке, или сборник народных сказок.

4. Оформление обложки типовое, т. е. основные надписи (фамилия автора и заглавие книги) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке.

5. Произведения для чтения вслух - художественные, относительно новые, но доступные первоклассникам по содержанию; объем текста ~ одна-две печатные станицы. Самому учителю эти произведения должны безусловно нравиться.

Таков круг чтения - основное явление, подлежащее освоению Детьми на подготовительном этапе обучения.

Кроме круга чтения, первоклассники осваивают на подготовительном этапе:

• правила самостоятельной читательской деятельности: восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух. Освоение закономерностей: содержание книги - иллюстрации, заглавие, автор. Узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей;
• виды библиотечно-библиографической помощи: книжная выставка. Рекомендательный плакат;
• основные понятия, которые должны быть усвоены в ходе практической деятельности с книгой, без объяснения: рисунок (иллюстрация), переплет, обложка, надписи, страницы, заглавие (книги, произведения), фамилия автора;
• понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, книга-сборник, темы чтения, книжная выставка.

Основные структуры  уроков обучения чтению на подготовительном этапе.

Итак, вам уже известно, что результаты обучения всегда зависят  от того, насколько в процессе учебно-воспитательной работы на уроке чтения учителю удается обеспечить и соблюсти одновременность и органическое единство трех аспектов подготовки учащихся-читателей: а) продвижения в приобретении навыка правильного, беглого, выразительного и сознательного текста; б) продвижения в обдумывании любой незнакомой детской книги или литературного произведения из знакомой книги -  чтения, в процессе чтения и после прочтения - для полноценного осмысления и воссоздания содержания прочитанного и в) продвижения в формировании интереса к чтению как личностно значимой деятельности общения с собеседником-книгой по собственному выбору.