Необходимость изучения социального пространства

 

Требования к академическим  компетенциям:

- обладать и использовать базовые  научно-теоретические знания для  решения теоретических и практических  задач;

- обладать системным и сравнительным  анализом; исследовательскими навыками; уметь работать самостоятельно;

- быть способным продолжать  новые идеи (креативность);

- обладать междисциплинарным подходом  при решении проблем;

- иметь навыки управления информацией  и работой с компьютером;

- иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);

- уметь учиться, повышать свою  квалификацию на протяжении всей  жизни;

- уметь самостоятельно принимать  профессиональные решения с учетом  их социальных и экологических  последствий;

- непрерывно пополнять свои  знания, анализировать исторические  и современные проблемы экономической  и социальной жизни общества.

 

Требования к социально-личностным компетенциям:

- обладать качествами гражданственности;

- быть способным к социальному  взаимодействию;

- обладать способностью к межличностным  коммуникациям;

- обладать навыками сохранения  здоровья;

- быть способным к критике  и самокритике (критическое мышление);

- уметь работать в команде;

 

Требования к профессиональным компетенциям.

В организационно-руководящей  деятельности:

- контролировать и поддерживать  рабочую и производственную дисциплину;

- составлять документацию (графики  работ, инструкцию, планы, заявки, деловые письма и т. п ), а  также отчетную документацию  по установленным формам;

- работать с юридической литературой  и рабочим законодательством;

- организовывать работу малых  коллективов исполнителей для  достижения поставленных целей,  планировать фондом оплаты работы;

- разрабатывать, представлять и  согласовывать служебные материалы;

- эффективно использовать вычислительную, множительную, аудио-видео записывающую  и воспроизводящую технику, современные  средства коммуникации.

В научно-исследовательской  деятельности ( в области фундаментальной  и прикладной культурологии, информационных технологий, менеджмента, маркетинга, финансирования, рекламы в социокультурной  сфере):

- анализировать и оценивать  используемые сведения;

-обладать компьютерными методами  сбора, сохранения и обработки  информации в сфере своей профессиональной  деятельности;

В инновационно-методической деятельности:

- оценить состояние, тенденции  и перспективы развития культуры;

- прогнозировать, планировать и  осуществлять инновационно-методическую  и художественно-творческую деятельность  учреждений культуры и искусства.

- выявлять интересы населения  в разных видах досуга и  разрабатывать социально-культурные  программы по его организации  в конкретном микросоциуме.

В коммерческой финансово-хозяйственной  деятельности:

- качественно составлять необходимые  служебные документы;

-осуществлять финансово-экономичное  обеспечение учреждений культуры;

- осуществлять перевод учреждений  культуры и искусства на новые  условия хозяйствования, содействовать  их работе в условиях рыночных  отношений, организовывать внешнекультурную  деятельность с зарубежными странами.

В маркетинговой  и рекламно-информационной деятельности:

- проводить маркетинговые социологические  исследования, разрабатывать и осуществлять  региональные и целевые культурно-досуговые  программы, находить для их  осуществления разные источники  финансирования;

- обладать современными средствами  телекоммуникаций, маркетинга и  рекламы;

- вести переговоры разрабатывать  контакты с другими заинтересованными  участниками. 

 

 

 

 

 

 

9. Международный опыт  в стандартизации образования.  Болонский процесс

 

В Европе сформировалась и развивается  новая доктрина в области содержания образования — «ключевых компетенций». В 1998 г. были сформированы пять групп ключевых компетенций: социально-гражданские; поликультурные; коммуникативные (в т.ч. общение на иностранных языках); информационные (в т.ч. критическое мышление); самообразовательные (способность учиться в течение всей жизни).

На конференции, посвященной определению основных направлений перемен в высшем образовании XXI в. (Палермо, 24—27 сентября 1997 г.) подчеркивалось, что будущие специалисты наряду с академическими успехами, обладали целым рядом других качеств:

— имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации;

— понимали основы математики и естественных наук;

— владели навыками работы с информационными  технологиями;

— критически мыслили;

— ощущали потребность в непрерывном  образовании;

— умели работать в группах;

— были творческими и инициативными; самодисциплинированными, способными к постоянной работе, требующей значительных усилий;

— получали удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;

— демонстрировали свою культурную восприимчивость, в т.ч. и на международном  уровне;

— были ориентированы на результат  и не боялись принимать самостоятельные  решения.

Президент Республики Беларусь поручил  Министерству образования начать процедуру  присоединения Беларуси к Болонскому процессу.

Вступление Беларуси будет способствовать сближению национальных и европейских  стандартов высшего образования, развитию интеграции науки, образования и  высокотехнологичных производств, проведению международной аккредитации белорусских университетов и  участию национальной высшей школы  в аккредитации систем образования  иных государств. Это позволит внедрять национальные механизмы оценки, гарантий и подтверждения качества образования, совместимые с общеевропейскими; расширит доступ к европейским программам научного сотрудничества; повысить привлекательность  национальной системы высшего образования  для иностранных абитуриентов.

Министры образования 29 европейских  стран в июне 1999 года в итальянской  Болонье подписали Болонскую  декларацию в сфере высшего образования - "Европейская Территория Высшего Образования". Болонский процесс официально поддерживают 47 государств, в том числе из стран бывшего СССР - Россия, Украина, Молдова, Грузия, Армения, Азербайджан и Казахстан.

Основные цели Болонского процесса:

• построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
• формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности европейской высшей школы;
• обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;
• повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей как носителей европейского сознания.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
2. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
3. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
4. Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.
5. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий
6. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
7. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.    

 

10. Статус культурологии.

Культурология – молодая дисциплина, которая находится в стадии становления. В вопросе о ее научном статусе нет единства даже в среде специалистов. Существует множество представлений о том, что такое культурология, которые можно свести к таким основным подходам: 
 
1. Культурология – комплекс наук изучающих культуру. 
2. Культурология – раздел дисциплин изучающих культуру (история культуры – часть истории) и т.д. 
3. Культурология отождествляется с социально-культурной антропологией. 
4. Культурология сводится к одному из своих направлений (например, к истории мировой художественной культуры). 
5. Культурология - самостоятельная научная дисциплина. 
 
Отличительная особенность культурологии состоит в том, что она существует в двух вариантах: 
 
1) как гуманитарная наука («понимающее культуроведение»), ставящая перед собой целью индивидуализирующее описание явлений и фактов культуры, культурных объектов в их подлинности и уникальности, постижение различных единичных продуктов человеческого творчества в области литературы, искусства и пр., раскрытие содержания художественных творений. Методы гуманитарной культурологии нацелены на понимание проблем прежде всего художественной культуры. Одной из методологических основ этого направления является герменевтика – философская наука о толковании текстов культуры. Гуманитарная культурология располагает хорошо разработанными методами толкования смыслов, раскрытия содержания культурных творений, понимания их ценностного содержания; «языков» мифологии, литературы, театра, живописи, музыки и пр. 
 
2)^ Социальная культурология ставит своей целью выявление закономерностей, позволяющих подойти к пониманию частных фактов, решению частных проблем культуры; объяснение общих принципов духовной регуляции различных сфер общественного бытия, прогнозирование будущих состояний культуры. Социальная культурология выявляет содержание, принципы, структуру духовной деятельности, воздействие духовных факторов на все сферы человеческой деятельности (экономической, политической, правовой, научной и пр.), на типы социальной организации, а также способы передачи социально значимого опыта из поколения в поколение, обеспечивающие преемственность, живую связь времен. Но при этом следует учитывать особенность социальных закономерностей: хотя они и носят объективный характер, их реализация связана с деятельностью людей. 
 

В наше время изучение культуры превратилось в необходимый компонент практической деятельности в сфере управления, принятия решений по наиболее важным вопросам в экономике, политике и  пр. Требования к качеству культурологических исследований продиктованы теми серьезнейшими  неотложными проблемами, которые  возникли в современном обществе. Необходим объективный анализ тех  процессов жизнедеятельности, где  не только создаются ценности, но и  происходят кризисы, застои, конфликты, массовые потрясения, манипуляции сознанием, крушение обществ и личных судеб. Вместо умозрительных идеологизированных конструкций в научном познании общества утверждается самостоятельность  и взаимодействие различных наук (экономических, социологических, политологических, психологических и пр.), изучающих  общество и человека. Достойное место  среди них по праву принадлежит  культурологии. Именно в ее компетенции  находятся такие проблемы, для  решения которых необходим комплексный  междисциплинарный подход. Поэтому  культурология тесно связана  с другими науками социально-гуманитарного  профиля, а будущему культурологу –  исследователю, аналитику, теоретику  – необходимо овладеть всем многообразием  методов, применяемых в социально-гуманитарном познании, изучить концептуальные подходы, теории, разработанные в культурологических науках.

 

 

11. Фундаментальная культурология

Фундаментальная культурология изучает культуру с целью теоретического и исторического познания. Разрабатывает методы исследования культурных процессов. Прежде всего в этом смысле выделяется теория культуры, которая занимается выявлением основных форм культуры, соотношением различных культур между собой (их взаимовлиянием и взаимопроникновением), а также исследованием взаимодействия культур и внекультурных организаций.

 

Фундаментальная культурология призвана выявлять общие закономерности развития культуры и изучать культурные процессы на основе общих закономерностей  социокультурной жизни, ее проявлений и процессов. Исследование таких  проблем, как генезис культуры, типология  культуры, методология изучения культуры, соотношение культуры с другими  явлениями общества, логика и философия  культуры, относится к фундаментальному знанию. Фундаментальная культурология  включает в себя такие основные направления, как социальная культурология, психология культуры, культурная семантика, история  культурологии. Реально в практике фундаментальной культурологической науки с большей или 
меньшей очевидностью формируются три основных направления исследований (по  
объекту):  
-социальная и культурная антропология, акцентирующая свое внимание на  социокультурных процессах и явлениях, порождаемых людьми в ходе их совместной  (коллективной) жизнедеятельности, и "объективирующая" человека в формах его социальной практики (т.е. абстрагирующаяся от его личностных, индивидуализирующих черт как творца и потребителя культуры и рассматривающая его как  
условного функционального субъекта культурных процессов);  
- психологическая антропология, сосредоточенная, напротив, на проблемах "субъективации" личности, проявляющейся в процессах ее социализации и инкультурации, творческой, вариативной интерпретации индивидом норм, образцов, стереотипов и иных выражений его "окультуренности" в данной социокультурной среде;  
- культурная семантика, изучающая культурные феномены прежде всего как средство коммуникации между обществом и личностью, между индивидами внутри сообщества, как информационные носители, с помощью которых кодируется и транслируется социально значимая информация, выраженная на том или ином вербальном (или невербальном) языке в чертах технологий и результатов (продуктов) всякой  
человеческой деятельности. Несмотря на различие объектов исследования (общество, личность и языки коммуникации между ними), сущностный предмет исследования во всех названных случаях  
остается тем же самым: ценностно-нормативные и регулятивно-коммуникативные механизмы организации жизнедеятельности людей. Названные направления фундаментальной культурологии по уровням изучаемых объектов и научных обобщений могут быть иерархизированы по своей внутренней  
структуре на четыре уровня: общие закономерности, системные явления, устойчиво повторяющиеся явления и единичные явления. Таким образом, предлагается "нисходящий" путь выстраивания структуры культурологического знания от наиболее  общих к единичным феноменам.