Теоретические и методологические основы школьного исторического образования

Теперь важно понять, что такое учебный исторический материал. Учебный исторический материал — это педагогически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, отражающее в значительной мере всю его 
сложность и противоречивость. Отбор учебного исторического материала, с одной стороны, учитывает его обработку соответственно 
возрасту учащихся, c другой, содержит основу для выбора приемов 
работы учителя и учащихся, для организации их деятельности.

Существуют следующие методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала: 1. Способы выделения главного в содержании урока, использование иерархии фактов. 2. Система отбора теоретических знаний и чувственно-конкретных фактов. 3. Структурирование знаний и материала как системы взаимосвязанных элементов. 4. Базовый уровень исторического образования: содержательный (объем знаний), деятельностный (способы усвоения знаний), личностный (эмоционально-ценностное отношение к истории). 5. Методика структурно-функционального анализа учебного материала [8].

Сущность методики отбора учебного исторического материала разработана П.В. Горой [10]. Необходимо подчеркнуть, что структурный анализ учебного исторического материла — это логическая его 
обработка, в результате которой выделяются обобщенные компоненты, составные части в виде главных фактов, неглавных фактов, 
теоретических положений. Фактически это отбор и выделение ядра 
знаний, его базиса.

Следует обратить внимание на следующие положения: 1. Методика отбора фактов для урока; признаки главных фактов. 2. Классификация главных фактов. 3. Роль неглавных фактов в обучении истории. 4. Теоретические компоненты учебного исторического материала.

Признаки главных фактов [8]:

• играют ли они значительную роль в истории;
• передают ли основное фактологическое содержание темы;
• воссоздают ли картины изучаемых событий и явлений;
• воссоздают ли яркие эмоционально-окрашенные образы, существенно влияющие на чувства детей;
• содержат ли многократно повторяющиеся явления, раскрывающие существенные стороны исторического развития.

Далее проводится практическая работа по структурно-функциональному анализу содержания урока по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.». Результаты анализа заносятся в таблицу.

 

План изучения нового материала

Главные факты

Неглавные факты

Теоретический материал

Прогнозируемые Результаты

 

В заключение занятия следует обратить внимание на последнюю колонку таблицы. При этом важно знать сущность функционального анализа как определения учителем образовательно-воспитательных и развивающих возможностей каждого структурного компонента. Заполняя последнюю графу таблицы, надо продумать роль каждого структурного компонента урока. Заполняется эта графа на следующем занятии.

Цели урока:

Образовательная

• Добиться усвоения учащимися основных понятий урока: колония, метрополия, независимость.
• Способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать ответ по схеме, делать выводы.
• Способствовать формированию умений обобщать знания, полученные из разных источников.

Развивающая

• Развивать у учащихся навыки решения практических задач по работе с текстом учебника.
• Развитие устной и письменной речи.
• Развивать мотивацию к анализу чужих поступков и самоанализу
• Развивать гуманистическое мировоззрение.

Воспитательная

• Продолжать формировать у учащихся основы культуры учебного труда.
• Воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм; учить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.

Методическая

• Продемонстрировать коллегам пути оптимизации учебного процесса в рамках темы урока:

1. гуманизация и гуманитаризация процесса обучения;

2. использование технологий развивающего обучения;
3. внедрение здоровьесберегающего компонента и рефлексии;
4. применение новых ТСО.

Оборудование: магнитофон с записью гимна Великобритании и голосовым письмом, политическая карта мира, ПК и проектор для демонстрации презентации, DVD для просмотра фрагмента фильма “Алая буква”, изображение Статуи Свободы, слова – опоры для изучения новой темы.

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Структурно-функциональный анализ содержания урока на тему «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.»

 

План изучения нового материала	Главные Факты	Неглавные факты	Теоретический материал	Прогнозируемые Результаты
1) Английские колонии  в Северной Америке.	Первое постоянное поселение англичане основали 1607 в устье реки Джеймс (Виргиния).Впоследствии новые поселения возникли на север и юг, вдоль побережья от испанской Флориды до Новой Англии. Каждая из этих колоний образовалась независимо друг от друга со своим выходом к морю.	В Северной Америке невозможно было закрепить монопольное землевладение привилегированного сословия.	Первые английские поселения в Америке. Пуританизм в Северной Америке. Феодальное и плантаторское хозяйство в колониях.	Осмысление характерных признаков колонизации в Северной Америке. Развитие умения составлять образные характеристики
2) Причины Войны за  независимость в Северной Америке.	Экономические противоречия между метрополией и колониями обострились после издания ряда парламентских актов, регламентировавших внешнюю торговлю Северной Америки.	Показателем социально-экономического развития колоний стал рост портовых городов, ставших центрами внутренней и внешней торговли: Бостона, Нью-Йорка, Филадельфии, Балтимора, Чарльстона.	Усиление колониального гнета Англии. Введение новых таможенных пошлин на ряд товаров. Расквартирование в Америке 10 тыс. солдат регулярной армии. Введение гербового сбора — налога на любой товар.	Усвоение хода борьбы за независимость  в   форме эмоциональной динамичной картины. Осмысление причин героизма воинов. Развитие воображения и образной речи.
3) Война за независимость: а) цели, характер, воюющие стороны; б) начало войны; в) ход войны; г) результаты  войны.	Внутри колоний развернулась борьба между союзниками англичан и патриотами, которые боролись за независимость, и поэтому эта война имела черты гражданской.	Лидерами патриотов стали молодые свободолюбивые политики, которые делали карьеру в Континентальном конгрессе, армии.	Причины войны. Повод к ней.  2. Подготовка сторон к войне:  а) дипломатическая;  б) военная (вооруженные силы и техника);  в) характеристика военного искусства накануне войны;  г) характеристика полководцев, военачальников;  д) планы сторон.  3. Характер войны.  4. Ход военных действий (этапы войны):  а) начало войны;  б) важнейшие сражения;  в) окончание войны.	Усвоение наглядного образа   места сражения. Усвоение хода борьбы за независимость  в   форме эмоциональной динамичной картины. Развитие воображения и образной речи,   умения усваивать и воспроизводить содержание исторических событий на основе условных   картографических обозначений.
4) Декларация независимости. Создание США.	Была выработана Декларация независимости («Декларация об отделении»), которая и была принята Континентальным конгрессом 4 июля 1776 г.	В Нью-Йорке в эти дни всеобщего патриотического подъема перелили на пули свинцовую статую короля Георга III. Американцы шутили: «Пусть англичане попробуют пули, выплавленные из их короля!»	Принципы провозглашены Декларации.  Решение делегатов конгресса.  Прогрессивность и ограниченность Декларации.	Осмысление и   усвоение фактов о Декларации независимости. Понимание мотивов создания Декларации независимости. Развитие умения  мотивированно высказывать оценочные суждения  о поступках и делах  исторических личностей.
5) Принятие Конституции  США. Государственный строй США.	Американцам предстояло навести порядок внутри своего дома, преодолеть внутреннюю разобщенность. Эту задачу решили представители штатов, собравшиеся в 1787 г. в Филадельфии для выработки новой Конституции.	Некоторые штаты вели самостоятельные переговоры с иностранными державами.	Высшие органы власти в США по Конституции 1787 г.  Господство в США буржуазии и плантаторов.  Прогрессивность американской демократии по сравнению с монархиями Европы.	Осмысление и   усвоение оценок принятия Конституции, высказанных его участниками. Усвоение факта — Конституция США   —   в форме наглядного образа Понимание мотивов создания Конституции. Развитие умения  мотивированно высказывать оценочные суждения  о поступках и делах  исторических личностей.
6) Характер и особенности  американской буржуазной революции.	Самая поразительная черта американской революции — это отсутствие ожесточения, присущего гражданской войне в Англии и в особенности Великой французской революции.	Будучи главнокомандующим, Дж. Вашингтон не обнаружил никакого желания стать новым Цезарем или Кромвелем и руководить еще одной войной — гражданской.	Завоевание независимости.	Осмысление характерных признаков личности американской буржуазной революции. Развитие умения составлять образные характеристики.

 

Заключение

 

Обобщая сказанное, можно прийти к следующим выводам. В настоящее время российское педагогическое сообщество озадачено тем, как обеспечить становление и развитие такой системы школьного исторического образования, которая позволит учащимся подготовить себя к ответам на вызовы современного информационного общества в эпоху глобализации. В этих условиях система школьного исторического образования призвана обратить первостепенное внимание на развивающую и ценностную функции предмета «история». Педагогам современной школы необходимо создавать условия для практической направленности образовательного процесса, которая может осуществиться только через личностно-деятельностный подход. Мировой опыт показывает, что значительным потенциалом обладает ориентация образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей учащихся.

В ходе проделанной работы удалось:

1) Рассмотреть вопрос структуры урока и его классификации. Наиболее общепринятой структурой урока, является следующая структура урока:

- организационное начало урока;

- определение целей и  задач урока;

- закрепление материала  домашнего задания;

- объяснение нового материала;

- закрепление нового материала;

- задание на дом;

- подведение итогов занятий.

Неизбежна новая вспышка споров о классификации современных уроков. Споры, связанные с типами, формами, видами школьных занятий. Исходя из этого, предлагается следующая, не претендующая на завершенность, классификация школьных уроков. В ее основу заложены такие исходные установки:

• тип урока - определяется его основной дидактической целью;
• форма урока - определяется способами его организации;
• вид урока - определяется методом проведения занятий.

2) проследить особенность основных методов анализа исторического материала. В современной науке, к основным методам анализа исторического материала относят:

• структурно-методический анализ исторического материала;
• структурно-функциональный анализ исторического материала.

3) Определить место и роль темы «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.» в общей истории

4) Составить структурно-функциональный анализ исторического материала по теме «Развитие северо-американских колоний Англии в 1667-1775 гг.».

В ходе проделанной работы удалось выяснить, что в педагогической науке существует множество методов и технологий обучения истории. Такие, например, как модульная технология, методы проектов и т.д. Но необходимо отметить, что еще не найдена универсальная методика или технология, которая позволяла бы в полной мере избавиться от тех недостатков, которые присутствуют в современных методах и технологиях.

 

Список литературы

 

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М.: Искусство, 1982. - 312 с.
3. Баханов К. О. Инновационные системы, технологии и модели изучения истории в школе. Монография. - Запорожье: Просвет, 2000. - 362 с.
4. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002.- 421 с.
5. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Р.н.Д., 1995.
6. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. Курс лекций.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М.: Владос, 2000. — 160 с.
9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
10. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.
11. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966.
12. Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ "эксперимент", 1998.
13. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
14. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3.
15. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. — М., 1946.
16. Педагогика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. — М., 1956.
17. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002.
18. Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. 
19. Юнг. К. Психология бессознательного. – М., 1994. //Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. – Самара. 2004.