Развитие чувства цвета у старших дошкольников в рисовании

Такие занятия и беседы расширяют представления детей о цветах, дают необходимые знания и постепенно развивают у детей эстетическое отношение к цветам и их оттенкам. В занятиях по изобразительной деятельности, в художественном конструировании у детей будет более осознанно проявляться отношение к цвету, цветовым градациям, гамме в целом.

Раскрытие динамики усложнения способов смешения красок позволяет детям практически познакомиться с тонкостью и своеобразием красочной палитры цветовых сочетаний. Художественная педагогика всегда придает большое значение ознакомлению со способами смешения красок. Иногда можно проводить занятия по изобразительной деятельности в виде уроков живописи: использовать соответствующее оборудование (один, два мольберта с бумагой, красками, кистями, палитрами для красок, фартуки и пр.). Дети работают как в маленькой художественной мастерской. Такая творческая атмосфера положительно влияет на развитие колористических способностей детей, а сами занятия всегда желанны, интересны и увлекательны не только для детей, но и для педагогов. 
В связи с более высокими требованиями воспитательных задач сегодняшнего дня и более высокими творческими возможностями дошкольников необходимо пересмотреть вопрос о подготовке красок к занятию. Как правило, воспитатель сам подготавливает краски и раздает их детям. 
Уже в младшем возрасте следует обратить внимание не только на способы изображения, но и на выразительность цветового тона, цветового пятна. Это подтверждается в работе Т. Г. Казаковой. В книге «Рисуют младшие дошкольники» автор раскрывает методику развития образных представлений в рисовании детей 2—4 лет.

Развитию чувства цвета, тональных отношений в работе с красками уделяли в свое время большое внимание такие замечательные русские педагоги и художники, как П. Н. Чистяков, Н. Н. Куинджи, И. И. Левитан. В живописной мастерской Московского училища ваяния и зодчества И. И. Левитан организовывал уголки живой природы (натурные композиции из берез, пней, мхов и пр.).

Способ смешения красок рекомендуется как метод творческого овладения многообразием цветовой палитры, в которой заложено начало художественного, эстетического отношения к цветам, гармонии их сочетаний.

Смешение хроматического цвета с ахроматическим (локального с белилами) дает возможность получить любые оттенки цвета, начиная с темного и заканчивая самым светлым.

Работа художника предполагает не только смешение яркого цвета с другим ярким цветом. На его палитре рядом с яркими красками всегда лежат черная и белила. Благодаря белой краске цвет сильно изменяется, приобретает мягкий оттенок (в художественной практике такой цвет называют пастельным). Все это многообразие вариантов смешения красок может проделать ребенок на своей палитре.

Ребятам, несомненно, интересен процесс преобразования красок, производимый ими. Каждое занятие по смешиванию красок необходимо заканчивать каким-либо конкретным заданием, например, раскрасить таблички, на которых даны контурные изображения цветов, содержащие в своей окраске пастельные тона. Это могут быть подснежники, анютины глазки, ноготки, душистый горошек и т. д. Задания на смешение красок проводятся на занятиях рисованием, в свободное от занятий время. 
Работа детей с красками является одним из наиболее сильных и результативных приемов в развитии чувства цвета как художественной способности.

В качестве усложнения заданий на развитие чувства цвета у детей дошкольного возраста можно ввести метод контурного рисунка, когда раскрашивается готовый графический рисунок. Дети не отвлекаются на передачу замысла композиции рисунка, а больше проявляют умения в овладении многообразием цвета.

Сначала детям показывают живые букеты цветов, обращается внимание на красоту каждого цветка и его различие по оттенкам и сочетаниям красок с другими цветами в букете.

Воспитатель подбирает три типа букетов, разных по цветовой гамме. Один из букетов составляется из трех цветков (ярко-красной гвоздики, светло-розового, чуть оранжеватого тюльпана и желтого тюльпана, т. е. букет подбирается так, чтобы ребенок видел разницу двух оттенков красных и желто-оранжевых цветов и определил холодный и теплый тона зеленых листьев. Другой букет составляется из ландышей и незабудок (голубовато-зеленоватый колорит). Третий букет составляется из контрастных сочетаний анютиных глазок (яркие желтые, фиолетовые, синие с голубым). Дети рассматривают букеты. Воспитатель помогает правильно определить оттенки, увидеть насыщенность цвета одних или мягкость других. 
Затем детям предлагается раскрасить контурное изображение букетов (каждому дается графический рисунок). Перед детьми ставится задача правильно подготовить краску из всего набора. 
На столах расставляются розетки с краской основных цветов (красная, синяя, желтая, зеленая, белая, черная). Путем смешивания дети должны составить нужный тон.

 

 

Вывод:

       Таким образом, путь знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим.

        Даже такой краткий обзор говорит о значении цвета в детских работах и позволяет судить, как важен и сложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка.

      Во время занятия воспитатель помогает каждому ребенку правильно найти соответствующее сочетание красок, подсказывает, какие краски взять, чтобы получился необходимый оттенок. На отдельном листке бумаги воспитатель показывает ребенку, как смешать краски, и предлагает ему повторить это действие. В данном случае это не просто копирование образца. Ребенок учится процессу превращения красок, созданию нового цвета. 
      Ребенок наблюдает сочетание этих цветов, переносит их в цветовую гамму на свою работу, замечая и вовремя поправляя ошибки. Он учится соотносить цвета между собой, развивается чуткость глаза к цвету. 

         Процесс  обучения  должен  быть   направлен   на   развитие   детского изобразительного  творчества,  на  творческое   отражение   впечатлений   от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

                  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение,1991

2.  Базыма Б.А. Психология  цвета: теория и практика. –  СПб.: Речь, 2005. – 205 с.

3.  Вершинина Н.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи. Сборник. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Ленинград. 1984.

4.  Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1992. 245с.

5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. –М.: Академия. 1997. 268 с.

6.  Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М.. 1965. 183 с.

7.  Дубровская Н.В Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005 – 48 с.

8.  Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета./ Пер. с англ., под ред.Д.А.Шкловера. – М., 1994.

9.  Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. – 1999- 220с.

10.  Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2007- 144с.

11.  Корчмарош Пал. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования: Е. Габор.- Мн.: БЛП,1994.112 с.,ил.

12.  Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 – 190 с.: ил. /( Библиотека программы «Детство»).

13.  Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: изд – во «Детство – пресс», 2003 – 112 с.

14. Миронова Л.Н. Цветоведение. -Минск, Вышэйшая школа, 1984, 286 с.

15.  Мелик – Пашаев А.А. Цвет как изобразительное средство в изобразительной деятельности детей / Искусство в школе. – 1991. - № 3 – 4.

16.  Мелик – Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981.

17.  Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 320 с.

18. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. – Обруч, 1997, №5, с.9-12

19. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве.  – Вопросы психологии, 1997 -№1,98-106с.

 

 

20.  Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. – Краснодар, 1993.

21. Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо». – Дошкольное воспитание. 1996 -№9, 58с.

22.  Рей Гибсон, Дженни Тайлер. Развлекайся и рисуй.

23.  Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М. – 1999 -124 с.

24.  Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., Изд – во «Речь», 2001. – 112 с

25.  Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. – Обнинск: Титул,1996. – 80 с.

26.  Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 – 80с.

27.  Фиона Уотт. Я умею рисовать.

28.  Фрилинг Г.,Ауэр К. Человек – цвет – пространство. М.,1973. 120 с

29.Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада./ А.В.Запорожец; Я.З.Неверович; А.Д.Кошелева и др.; Под редакцией А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение 1985 -176с.

30.Шашлов Б.А. Цвет и цветовоспроизведение.М., 1986, 280 с.