Развитие чувства цвета и композиции у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

Эмоции и чувства порождаются не только содержанием образа, но и удовлетворением или неудовлетворением художника формой его воплощения. Эмоции успеха рождают чувство любви к деятельности, к самому процессу творчества, радости от конкретной возможности реализовать себя, свои устремления.

Процесс реализации замысла может быть длительным. Классический пример этому - творчество художника А.А.Иванова, писавшего картину «Явление Христа народу» около тридцати лет. Но существует также масса примеров быстрого протекания этого периода. Иногда под воздействием внешней ситуации (особая общественная необходимость) и сильнейшей эмоциональной реакции художника или его особого интереса к теме резко сокращается процесс исполнительства. На длительность воплощения образа могут влиять и личностные особенности, темперамент художника.

Последний этап - окончательная оценка полученного результата и его доработка, если в этом есть необходимость. Художник, получив результат и не будучи удовлетворен, а может быть, под влиянием сильного увлечения пытается переработать образ.4

Такова примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности. Освоение изобразительной деятельности  ребёнком  означает овладение им основными её структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и операциями. Чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги-исследователи сравнили его с творчеством взрослых (Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова, Н.А.Ветлугина и др.).5 Безусловно, и у ребёнка основой возникновения творческих замыслов являются окружающий мир впечатления дошкольника о природе, рукотворных  предметах, людях.

Эмоционально-интеллектуальный опыт детей, складывающийся в процессе общения с миром, отражается в специфических моделирующих видах деятельности, игре, изодеятельности, конструировании.

Процесс творчества у дошкольника своеобразен. Формирующаяся в игре знаковая функция (в основе которой замещение одних предметов, другими) помогает ребёнку понять, а затем и использовать свои каракули, как заместители предметов и явлений окружающего мира. Рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре. Только в качестве игрушки при этом использует каракули, рисунки - «схемы». Потребность рассказать о переживаемом изобразительным языком, понятным для окружающих, привлекая их к сопереживанию, появляется у ребёнка позднее. Это обстоятельство влияет на специфику протекания всех этапов творческого процесса. И так, появление, замысла характерно для деятельности дошкольника. Однако развивается развертывается он не предварительно, а в процессе исполнительской деятельности.

Объясняется это тем, что отсутствует предварительный замысел, - показатель непроизвольности всех психических процессов, несовершенства изобразительной деятельности в силу её новизны и сложности. Но в большей степени - это проявление игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл рисования для ребёнка - рисовать-играть, а не рисовать-изображать, важен процесс деятельности, а результат - только как необходимость, как условие, средство осуществления игры, как своеобразная полуготовая игрушка.

Можно отметить, что при появлении общественно-направленных мотивов деятельности, предназначении художественного результата (рисунка) для других людей, игра не исчезает. Оба вида (рисование-игра, рисование-изображение) могут сосуществовать в деятельности одного ребёнка. Когда малыш рисует-играет для себя, его рисунок обычно схематичен, невыразителен. А рисуя для других, этот же ребёнок выполняет выразительный и грамотный рисунок. В этом случае в процессе реализации замысла идёт поиск адекватных способов изображения.

В деятельности ребёнка есть и этап завершения работы, однако он, как правило, не связан с доработкой образа. Таким образом, в деятельности дошкольника представлены все этапы, но они сокращены по времени, а замысливание и реализация замысла совмещены.

Известный ученый Н.А.Ветлугина рекомендует использовать для определения продукта детской деятельности термин «художественный образ». Исследователь детской изобразительной деятельности Н.П.Сакулина ввела другой термин: «художественно-выразительный образ».6

Таким образом, нами были выделены этапы развития творческой деятельности. Нужно сказать что развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать её объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.

2. Факторы, определяющие своеобразие детского изобразительного искусства

Своеобразие художественного образа создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического и личностного развития ребёнка-дошкольника. 

В первую очередь это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Особого внимания заслуживает анализ воображения.

Это связано с тем, что воображение - основа творческой деятельности, а творчество один из существенных показателей развития личности, одна из сущностных её характеристик. 

В то же время, воображение - это основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период сензитивен  для  его  развития.  Следовательно,  одна   из  главных  задач взрослых - создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе и не могут без него существовать. Значит, именно в них идет и наиболее интенсивное его развитие (игра, художественная деятельность). Поэтому внимание взрослых к воображению и творчеству дошкольника в процессе руководства его изобразительной деятельностью должно быть первоочередным.

Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, Л.С. Выгодский подчеркивал, что не только материал для образов у ребёнка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям,  взрослого.

По мнению В.В.Давыдова, именно в замысле ребёнка обнаруживается одна из важных особенностей воображения, - умение «видеть» целое раньше частей. «Замысел - это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла»7.

Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем реализации замысла.

Видение предмета глазами другого человека является вместе с тем исходным моментом человеческого сознания, поскольку процесс развития индивидуального сознания, есть процесс интериоризации социального опыта.

Поэтому воображение возникает и начинает выполнять свои функции уже на первых этапах формирования предметного действия и восприятия. Воображение позволяет ребёнку совместно со взрослым, в предметной деятельности уловить общий смысл действия, ориентироваться на его образ и контролировать своё действие при его исполнении. То есть, воображение начинает проявляться в раннем возрасте. Это и есть истоки, корни воображения, социальные факторы его происхождения.

Изначальная связь его с восприятием объясняет отмеченное нами творчество ребёнка уже в момент восприятия (индивидуальность и образность видения, предшествующая замыслу). Понимание взаимосвязанного развития воображения и сознания предупреждает педагога от умиления и поощрения безудержного фантазирования детей, от неправильного понимания и культивирования беспредельной свободы творчества. Все это дает основу для постановки соответствующей педагогической работы с детьми.

Итак, в отличие от художника, обладающего большими познаниями, в том числе и неосознанным опытом, который высветляется интуицией, у ребенка опыт мал, а представления еще недостаточно четкие. Поэтому и воображение у дошкольника беднее по сравнению с воображением взрослых (К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский и др.). Однако, как показали психологические исследования (Л.С.Выготский и др.), воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно (Л.С.Выготский, А. В.Запорожец. В.В.Давыдов. О.М.Дьяченко, Е.Д.Кириллова и др.). Поэтому продуктивное воображение активно работает в ситуации неопределенности, при решении задач, названных психологами задачами открытого типа. Эти задачи не имеют одного решения, а предполагают несколько вариативных. Известно, что у дошкольника существует большой познавательный интерес к окружающему (если он не подавляется, а поддерживается взрослыми). Однако знаний, чтобы удовлетворить его у ребёнка ещё недостаточно. Воображение дошкольника и разрешает это противоречие.

С одной стороны, отсутствие опыта снимает ограничения сознания. «подсказывающего» известные способы решения задачи. Эмулирующего репродуктивные образы  и  способы действия .

Это даёт ребёнку большую свободу в поиске решения, чем  иному взрослому, свободу, не ограничиваемую знанием. С другой стороны, у ребёнка относительно большой запас неосознанного опыта, который при большой его заинтересованности, повышенной эмоциональности, актуализируется и дает материал для обычных, оригинальных находок.

Ребёнок - своеобразный исследователь, он ставит вопросы выдвигает   гипотезы   и   проверяет   их.   Отсюда   удивительные «открытия» малышей в области языка, зафиксированные К.И. Чуковским. Способность художника отстраниться от привычного восприятия обыденных вещей, подмечать необычное в обычном характерна для детей. Детское восприятие отличается свежестью непредвзятостью именно потому, что опыт мал, а интерес велик.

Творчество художника стимулируется глубиной чувств. Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны. Чувства стимулируют работу воображения, образы воображения – рождают чувства. У ребёнка чувства неглубокие (хотя и яркие), недостаточно осознанные. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребёнка в структуре воображения.

Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства. Это характерно почти для всех дошкольников, чем младше ребёнок, тем больше он верит в создаваемые им и другими образы. Наиболее ярко это проявляется в игре.

В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева, А.Л-Кошелевой, А.В.Запорожец, О. М.Дьяченко) выделяются и анализируются два вида воображения - «познавательное» и «эмоциональное», которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражением объективного мира, как такового, а второй с отражением собственных переживаний своего «Я». Эти идеи важны для понимания своеобразия детской художественной деятельности.

По мнению О.М.Дьяченко, дети подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. А это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творчество, а другие - так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.8 

Как показали исследования О.М.Дьяченко, уровень оригинальности детской продукции выше в младшей и подготовительной группах, а в средней и старшей несколько снижается. В младшей группе это связано с отсутствием взаимовлияния детей из-за отсутствия совместной деятельности.

В подготовительной группе оригинальность продуктов детского воображения (рисунков, поделок) можно объяснить рядом причин; ребёнок к 7 годам освоил (в основном в игре) нормы и правила, ценности жизни взрослых. Поэтому произошли изменения в его мотивационно-потребностной сфере личности, а именно появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста, стремление к социально значимой социально оцениваемой деятельности. Применительно к изобразительному творчеству этот мотив конкретизируется в стремлении ребёнка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, то есть, выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления оригинальных образов.

Безусловно, один из важнейших факторов успеха 7-летнего ребёнка в поиске адекватных средств создания образа, является разумное обучение с 4 до 6 лет. В этот период «стабильного» (не кризисного) развития дети ориентированы в основном на усвоение норм, правил, образов деятельности, взаимоотношений взрослых (в первую очередь через игру). Их склонность к подражанию используется и в организованном обучении. В этот период развивается операционно-техническая сторона деятельности как одно из условий создания оригинальных образов в 7-летнем возрасте. Поэтому определенная потеря оригинальности в работах детей средней, старшей групп, по сравнению с младшей и подготовительной, как бы закономерна, объяснима (хотя тенденция эта не абсолютная, а относительная).

Безусловно, что в любом возрасте создание оригинальных образов возможно при наличии свободы, поощрения смелости, отсутствия жестких регламентирующих оценок, тогда ребенок смело варьирует свой опыт, экспериментирует, находит новое в темах, замыслах, способах исполнения.

Как показали исследования О.М.Дьяченко, наибольшее количество детей с «эмоциональным» воображением относится к младшему дошкольному возрасту, в средней и старшей группах их число уменьшается и вновь возрастает в подготовительной группе.9 Этот факт исследователи связывают с кризисом 3 и 7 лет, когда у детей отмечается повышенная эмоциональная и личностная перестройка. В трёхлетнем возрасте малыш, освоив многие способы действия с предметами, становится по отношению ко взрослым в позицию «Я сам». Идет процесс интенсивного осознания своего «Я», противопоставление себя миру взрослых. Это связано с повышенной 'эмоциональностью, стремлением к свободе. А ребёнок 7 лет, осваивая (в основном в игре) нормы, правила, ценности жизни взрослых, не имеет возможности применить их в реальной жизни и действовать, «как они». Этот период также связан с осознанием своего «Я», сменой позиции ребёнка к обществу, стремлении самоутвердиться, и отличается повышенной эмоциональностью. Следовательно, в работе с детьми младшей и подготовительной групп надо быть особенно чуткими к переживаниям детей, щадить их самолюбие, предоставлять больше свободы для самовыражения, осторожнее относиться к оценке рисунка, в котором ребёнок может не столько изображать, сколько обозначать состояние, настроение, желание.