Роль игровой деятельности в развитии личности детей

Языковые  игры.    

Как следует из названия, предназначаются  для развития умений и навыков  на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др.    

Отличительными  особенностями этих игр являются статичность, предсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.    

Частным случаем языковых игр являются настольные игры (ребусы, чайнворды и т. д.). Несмотря на кажущуюся простоту, эти игры имеют определенную ценность, поскольку  развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Важнейшей чертой является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой.

 

Коммуникативные игры.

 

 

     Обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены  и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulations).    

Отличительной чертой коммуникативных игр и  их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного  общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т. д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.

С их помощью:

1. улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;
2. появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;
3. делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;
4. создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;
5. увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют.

 

Ролевые игры.

 

 

     Ролевая игра является формой коллективной учебной деятельности на уроке, с помощью которой обеспечиваются формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально приближенных к условиям реального общения и имитирующих такое общение. Как вид речевого упражнения ролевая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом предусматривается распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся.    

Принято выделять социально-бытовые ролевые игры (их цель – формирование навыков и умений иноязычного общения преимущественно в социально-бытовой среде, а также развитие инициативы, коллективности и ответственности как общественно ценных качеств личности, совершенствования культуры поведения) и профессионально-педагогические (цель – формирование навыков и умений профессионального общения на изучаемом языке). В сущности, профессионально-педагогические ролевые игры – разновидность деловой игры, которая является средством воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста.     

Основными характерными чертами всех ролевых  игр являются:

1. наличие проблемы, лежащей в основе игры;
2. наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;
3. наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

 

     Ролевые игры способствуют формированию следующих  умений:

• принять и исполнить роль;
• ориентироваться в ролях партнеров;
• выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;
• проводить и отстаивать свою точку зрения;
• склоняться к компромиссу;
• предусматривать конфликт и находить пути для его устранения;
• формулировать проблему и предлагать пути ее решения;
• менять тактику своего поведения;
• владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение и др.).

 

Деловые игры.

 

 

      Деловая игра – это эффективный прием  обучения иностранному языку, главная  цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для  выработки стратегии и тактики  профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются:

1. имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей;
2. наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью;
3. реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений;
4. проблемный характер ситуаций и их повторяемость;
5. многоальтернативность решений.

 

      Главное преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней воспроизводится в учебных целях реально существующие ситуации. Материал усваивается в профессионально значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения», но служит решению мыслительной задачи.      

В школьных условиях деловые игры будут  занимать весьма скромное место и  использоваться на профильно-ориентированном  этапе (X-XI классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями. Неспециалист хорошо сыграть такую роль не сможет. Некоторые задачи, связанные с деловыми играми, должны решать, однако, и школьники.      Например:

• понять профессионально значимую ситуацию, опираясь на имеющиеся у них знания;
• уметь обобщать факты;
• выражать свое отношение к предложениям/решениям партнера;
• уметь пояснить свою позицию/свой подход;
• уметь запросить детальную/более конкретную информацию и др.

 

     Деловая игра пройдет успешно, если учитель:

• повторит и обобщит с учащимися специфические особенности профессии, в рамках которой реализуется ролевое общение;
• добьется понимания цели игры и содержания, которое нужно в ней выразить;
• предпошлет деловой игре коммуникативные игры, а также такие упражнения, как диалоги – интервью, дискуссии, критические оценки прослушанного или прочитанного и др.

 

      Время, отведенное для игры, должно быть рассчитано так, чтобы все участники успели выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы, а  также сыграть свою роль.

 

Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

2.1 Роль и значение дидактической  игры в учебном процессе и  в формировании положительного  отношения к школе

 

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное  положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются  качества личности, необходимые в будущем. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо не только на младшем и среднем, но и на старшем этапе обучения.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей с предметом, должны дополнять друг друга. Различные занятия  нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во  время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть.

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе и в последующие годы жизни и учебы. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний в течение всего обучения.

 

2.2 Виды дидактических игр

 

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны небольшим детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.
2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.
3. Словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

 Можно группировать игры  и так:

1. Игры-путешествия
2. Игры-поручения
3. Игры-предположения
4. Игры-загадки
5. Игры-беседы
1. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
2. Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).
3. Игры-предположения. “Что было бы… ?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача  и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
4. Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.