Применение интерактивной доски в образовательном процессе

На  уроках геометрии, к примеру, на ИД выводится  готовый чертеж к задаче или вопросу, учащиеся, при необходимости, выполняют  дополнительные построения и по данному  чертежу рассказывают решение задачи. Чертежи появляются на доске последовательно, что позволяет избежать ненужного нагромождения чертежей. На одном и том же чертеже можно решить несколько задач, быстро удаляя рукописные пометки. Сам чертеж при этом не стирается. На ИД можно показать правильно выполненное (по математике, физике, географии) или интересное (по литературе, русскому языку, истории) электронное домашнее задание. Учитель также может вызвать любого желающего презентовать перед классом свою домашнюю разработку.

Создание «разминочных тестов» - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов «Формы» в приложениях MS Office в компьютерной классе или в классе с ИД и системой интерактивного опроса. Система интерактивного опроса на ИД позволит и вывести вопрос на экран и результаты голосования (ответов). При организации опроса учитель задает вопрос, который одновременно появляется на ИД, следовательно задействуем два канала восприятия информации у учеников. В создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент «Формы», делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.

В компьютерном классе также возможно использование  тестов в любой известной тестовой оболочке. Учителю достаточно перевести  готовые тесты в электронный вид или использовать тематические сайты (например для одиннадцатиклассников сайт http://www.rustest.ru/projects/test4u.php Федерального центра тестирования, http://fipi.ru/view/sections/142/docs/ Федерального института педагогических измерений и др.)

3. Этап всесторонней проверки  знаний 

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.

«Электронные рецензии» - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение «с открытой тетрадью», используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом. На этом же этапе можно давать на «творческое оформление» тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, показывают как ребенок видит и слышит тему.

При использовании ИД можно организовать совместное коллективное оценивание любого объекта, составление общего взгляда  на проблему, выработку групповых  точек зрения. Система интерактивного опроса позволит сделать это в нестандартной обстановке. Например, для уроков русского языка возможна организация индивидуальной или групповой проверки правописания на ИД; для уроков географии и истории  - работа с картами, для физики и химии – работа с формулами и пр.

4. Этап подготовки учащихся к  активному и сознательному усвоению  нового материала 

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Школьную медиатеку », а в методических объединениях накапливать и разработки уроков с ЦОР, и рекомендации по их фрагментарному использованию, и самостоятельно созданные цифровые материалы к урокам.

При введении новых  понятий с использованием презентации и чертежей на ИД задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств (за счет наглядности), что ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

5. Этап усвоения новых знаний 

Условия достижения положительных  результатов:

1) Применение различных способов  активизации мыслительной деятельности  учащихся, включение их в поисковую  работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие  детей.

2) Использование сменных диалогических  пар. 

3) Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.

4) Систематизация новых для учащихся  знаний.

5) Воспитание навыков рациональной учебы.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: качество ответов учащихся на следующих этапах урока; активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

ИД на этом этапе урока позволяет  реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов, презентаций, виртуальных химических опытов, физических явлений, электронных экскурсий, энциклопедий и пр. Более обосновано применение ИД в том случае, если невозможно увидеть и пронаблюдать за реальным объектом - в этом случае с помощью определенного ЦОР (например «Виртуальная химическая лаборатория» и тому подобное) ученику предоставляется возможность познания реальных объектов, процессов и явлений на примере моделей.

Успешному усвоению новых знаний в  высшей степени способствует планомерное  ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Использование  в образовательном процессе ИД обеспечивает успешное запоминание учащимся информации и ее воспроизведение следующими способами:

• Уроки запоминаются лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Вместо того, чтобы судорожно записывать услышанное, дети сосредотачиваются на предмете урока.
• Записанные на электронной интерактивной доске комментарии после урока могут быть распечатаны или отправлены по электронной почте. Таким образом, у ученика появляются дидактические материалы, облегчающие процесс воспроизведения усвоенной на уроке информации.

По результатам анкетирования  своих учеников учитель физики г. Иваново Галина Георгиевна Крючкова советует, что обучающие компьютерные программы полезно использовать при изучении нового материала (87%), при решении задач (60%), при проведении лабораторных работ (75%), при подготовке и проведении уроков – семинаров (80%), при тестировании и контроле знаний (80%), на уроках – исследованиях (72%).

6. Этап закрепления  новых знаний 

Условия достижения положительных  результатов:

1) Использование различных способов  закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.

2) Обращение учителя по поводу  ответа ученика к классу с  требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую  проблему с иной стороны. 

3) Умение учащихся узнавать и  соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока. Система интерактивного опроса на данном этапе позволяет рационально  подойти к фактору временных  затрат. Виртуальные лаборатории, практикумы электронных учебников позволяют применять новые идеи повторения и закрепления новых знаний.

В качестве преимуществ работы на данном этапе урока с ИД коллеги  отмечают то, что в случае возникновения  вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Сохраненные на ИД решения, всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо освоил тему.

Задания на нахождение ошибки в решении (математика, физика, химия, биология, информатика) оптимально встраиваются в уроки  с использованием ИД. При подведении итогов урока ИД важно, что вся  информация, появляющаяся в процессе урока на доске сохраняется, и можно быстро просмотреть задачи, решенные на уроке, повторить основные моменты, сделать выводы.

7. Этап информации  учащихся о домашнем задании,  инструктаж по его выполнению 

Условия достижения положительных результатов: обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка; задание должно проходить при полном понимании класса.

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

1) Данное в начале или середине  урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала.

2) Правильно организованное задание  сможет превратить сам факт  домашнего труда из необходимости  в увлекательную и полезную  с точки зрения самообразования  ученика работу.

3) Сделает последующий урок, на  котором оно будет выслушано  и проверено, значительно содержательнее  и интереснее.

4) Гармонично свяжет несколько  уроков в единую систему.

5) Сделает приобретение знаний  учениками личностным процессом,  т.е. превратить знания в инструмент познания.

6) Может помочь в сплочении  классного коллектива.

Основные требования к электронному домашнему заданию 

• Рекомендуем домашнее задание может ориентировать на две группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
• Определите обязательный минимум выполнения и выделите пространство для инициативных: временные рамки, количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов), программное обеспечение реализации задания (это может быть MS Office или специализированная программа ИД), объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.), дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

С учетом того, что домашние задания  по предметам увеличиваются и  усложняются, обоснованно ставить  вопрос о разгрузке школьников. Как вариант - интегрированное домашнее задание: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

Примеры интегрированных  домашних заданий:

№	Предметы	Домашнее задание
1	литература + МХК	подберите к стихам поэтов Серебряного  века, иллюстрации художников-импрессионистов.
2	география + МХК + музыка	«Музыка разных стран» - проект, исследующий  географические особенности стран через призму культуры.
3	литература + история	«издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные  портреты» с иллюстрациями писателей  и историческими комментариями.
4	физика, химия	«Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
5	информатика + русский язык + биология   информатика + литература + биология	«В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по биологическим  наукам и составить на каждый рецензию» (слова учителя по биологии) «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе» (слова учителя-литератора) «На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00» (это слова учителя по информатике) В результате такого четко поставленного задания учитель биологии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две отметки.
6	информатика + экономика	Найдите показатели разброса цен на пиццу в кафе вашего микрорайона. Постройте диаграмму. Обоснуйте выгодность вклада со сложными процеснтами среди банков вашего микрорайона. Постройте диграмму накопления средств за год.

Если ученик по какой-либо причине  пропустил урок, все записи урока  на ИД сохраняются в электронном  виде, и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал самостоятельно.

По опыту коллег (материалы сети Интернет) использование ИД имеет  свои положительные и частично отрицательные  стороны.

Положительные стороны	Частично отрицательные  стороны
использования ИД в образовательном  процессе
для учителя
1. Существенно повышается уровень  информационной компетенции учителей. 2. ИД помогают избавить преподавателей  от рутины и освобождают время  для творческой работы. 3. У учителя появляется возможность  моделировать различные процессы  с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске. 4. Компьютерных наглядных материалов  и обучающих ресурсов по любой  теме можно найти великое множество  и использовать их многократно.  Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость. 5. Всю проведенную в ходе урока  работу, со всеми сделанными на  доске записями и пометками,  можно сохранить в компьютере  для последующего просмотра и  анализа, в том числе и  виде видеозаписи. 6. Учитель получает возможность  полностью управлять любой компьютерной  демонстрацией – выводить на  экран доски картинки, карты, схемы,  создавать и перемещать объекты,  запускать видео и интерактивные  анимации, выделять важные моменты  цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.	1. Не каждая школа может позволить  себе приобрести интерактивную  доску с необходимым программным обеспечением, которое бы обеспечило минимальные возможности моделирования. В этом случае интерактивная доска используется, как проекционный экран, когда интерактивность достигается через управление презентацией или элементами интерфейса с помощью выбора управляющих элементов на сенсорном экране. 2. Учителю нужно время на освоение  новых технологий работы, т.к.  только после этого он сможет  осуществить выбор приемов и  методов обучения с включением  интерактивной доски в процесс  преподавания предмета. 3. Стереотип, что доска является средством фронтальной работы с классом, что по средствам этого ТСО можно осуществлять дифференцирований подход в обучении, и эта проблема упирается в наличие хорошей технической базы и программного обеспечения для ИД. 4. Каждый педагог имеет свою годами отработанную и отлаженную систему преподавания своего предмета и ИД, с ее новыми возможностями, а следовательно и новыми требованиями к деятельности педагога, не вписывается в данную систему, что тормозит внедрение ИД в образовательный процесс.
для ученика
1. ИД соответствуют тому способу  восприятия информации, которым  отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и  мобильных телефонах, у которого  гораздо выше потребность в  темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. 2. Интерактивная доска позволяет  повысить мотивацию учения учащихся  через использования большого  спектра наглядных пособий. 3. Благодаря наглядности и интерактивности,  класс вовлекается в активную  работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. 4. Интерактивная доска позволяет  сделать урок более динамичным, информативным; постоянно развитвать  информационную и коммуникативную  компетентность учащихся. 5. ИД выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Перед классом, работая с доской, стоит один человек, а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.	1. При длительной работе у  доски (10 мин. и более) устают  глаза.