Впровадження інформаційних технологій в початковій школі

1.3 Мультимедійні системи  
     До основних мультимедійних систем, що активно почали використовуватися в сучасних школах України, слід віднести Мультимедійні дошки, Мультимедійні проектори та системи, які забезпечують проектування зображення з комп'ютера, відео або DVD програвача, телевізора, відеокамери на екран.

Поява мультимедійних проекторів внесла революційні зміни у відтворенні статичних, а особливо динамічних зображень в умовах навчальних приміщень. Для демонстрації з кіноапаратів потрібно було сильно затемнювати приміщення і виконувати інші завдання (вести записи, замальовки) було практично неможливо. Водночас зображення було порівняно невеликим, заважав шум кіноапарата. Іншим засобом відтворення рухомих зображень були телевізори великих розмірів, їх можна було підключати до комп'ютерів. Але розміри екрану дозволяли переглядати зображення лише з відстані, що не переважала середини стандартної класної кімнати. Тобто, організувати перегляд відеофільму згідно з санітарними нормами у звичайній класній кімнаті було неможливо.  
     Мультимедійні або інтерактивні дошки використовується під час  
проведення навчальних занять, ділових семінарів, презентацій, конференцій. Під час роботи з цим пристроєм зображення з комп'ютера з допомогою мультимедійного проектора проектується на поверхню спеціальної дошки. Ця дошка поєднує в собі три пристрої: екран для відображення інформації, звичайну маркерну дошку і інтерактивний монітор.  
     Інтерактивна дошка дозволяє робити помітки в зображенні, що проектується на її використовувати інтерактивні дошки поверхню, малювати схеми, навчальному процесі зберігати внесені зміни у файлах, керувати роботою програм та інше. Головна перевага дошки, порівняно з використанням мультимедійного проектора зі звичайним екраном, можливість здійснювати керування зображенням безпосередньо біля дошки. [2, с. 64]

1.4 Типи уроків, на яких використовуються  готові програмні продукти.

Урок є основною формою організації навчальної діяльності в сучасній початковій школі України. У педагогічній літературі пропонуються різні підходи до класифікації типів уроків. Однією з найбільш розповсюджених у педагогічній теорії є класифікація уроків за основною дидактичною метою.

В.О. Онищук [6, с. 351] пропонує таку типологію уроків:  
— урок засвоєння нових знань;  
— урок засвоєння навичок та вмінь;  
— урок застосування знань, навичок, умінь;  
— урок узагальнення та систематизації знань;  
— урок перевірки та корекції знань, навичок і вмінь;  
— комбінований урок.  
О.Я. Савченко, враховуючи специфіку початкової школи, наводить  
таку класифікацію уроків:  
— вивчення нового матеріалу;  
— закріплення і застосування знань, умінь і навичок;  
— повторення і узагальнення знань і вмінь;  
— перевірка і контроль результатів навчання [10, с.386 ] При цьому автор зазначає, що в «чистому вигляді» в початковій школі зазначені типи уроків зустрічаються рідко. Як правило, учителі проводять уроки змішаного типу або комбіновані. Останнім часом у школах набули розповсюдження, так звані, «нетрадиційні» форми уроків: «урок-казка», «урок-драматизація», «урок-подорож», інтегрований урок тощо. Однак ці уроки за структурою мало чим відрізняються від розглянутих вище. Існують певні особливості  структури основних типів уроків, що використовуються в початковій школі. [2, с. 41]

До уроків, на яких використовуються готові програмні продукти здебільшого поділяються на навчальні та контролюючі. У середньому в школах учитель інформатики має можливість посадити за комп’ютер не більше двох учнів. Тому можна припустити, що розглядається ситуація, у якій дитина один на один спілкується з комп’ютером. У протилежному випадку слід розглядати питання групового навчання, а не індивідуального, про яке мова піде далі.

Великою перевагою у використанні навчальних програм на уроках інформатики є індивідуалізація навчання. Вона передбачає темп подачі та сприйняття матеріалу, який притаманний кожній дитині окремо, тоді як у класичному лекційно-груповому варіанті вчитель вимушений орієнтуватись на “середнього учня”. Оскільки кожний з тих, хто навчається, зайнятий програмою, з якою він працює, учитель без шкоди для інших може приділити час відстаючим учням й не акцентує на ньому увагу як на невстигаючому.

Мова навчальних програм у більшості суха та локанічна. Стиль викладу матеріалу не завжди підходять дітям, вони можуть їх дратувати. Це роздратування повинно стати сигналом для вчителя і, оскільки він не має можливості змінювати програму, необхідно спробувати змінити ставлення до неї учня або приділити йому увагу й доповнити інформацію емоційними зауваженнями. Використання навчальних програм є дуже ефективним методом навчання, якщо він поєднується з традиційними методиками, а вчитель займає активну позицію і за необхідності стає проміжною ланкою між комп’ютером і учнем під час практичних занять.

Педагогіка початкової школи покликана сьогодні критично підходити до змінної дійсності, що оточує дітей у високотехнолізованном світі. При цьому слід об'єктивно вивчати і порівнювати як негативні дії, так і позитивні дидактичні можливості нових технологій, щоб виробити орієнтовану на майбутнє методику і практику побудови учбових занять в початковій школі.

Комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію учня. Не тільки новизна роботи з комп'ютером, яка сама по собі сприяє підвищенню інтересу до навчання, але і можливість регулювати пред'явлення учбових задач по рівню важкості, заохочення правильних рішень позитивно позначається на мотивації. [13]

Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного відношення до навчання - неуспіх, обумовлений нерозумінням, значними пропусками в знаннях. Працюючи на комп'ютері, учень дістає можливість довести рішення задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу. Одним з джерелом мотивації є цікавість. Можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала переважаючим чинником, щоб вона не затуляла учбові цілі.

 Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління учбовим процесом, перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину обумовлення її появи. Учні охочіше відповідають комп'ютеру і, якщо комп'ютер ставить їм двійку, то горять бажанням якнайскоріше її виправити. Вчителю не потрібно закликати учнів до порядку і уваги. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне вирішити приклад або записати слово, оскільки на екрані через 10-15 секунд з'явиться наступне завдання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ ІІ Дослідно-експериментальна робота по впровадженю інформаційних технологій в початковій школі під час практики.

 

2.1. Аналіз стану впровадження  інформаційних технологій в початковій  школі під час практики в  ЗОШ №1 с. Шабо.

Для уточнення змісту роботи з впровадження інформаційних технологій серед вчителів початкових класів було проведено анонімне анкетування «Готовність впровадження інформаційних технологій». (Додаток 10) Його суть полягала у визначенні відношення щодо впровадження інформаційних технологій в освітньо – виховний процес. В анкетуванні брали участь 7 вчителів початкових класів. 55% вчителів висловили свою думку, що застосування нових освітніх технологій зумовлено необхідністю підвищення якості знань учнів, 15% - педагогічною модою, 10% - вважають, що це непотрібна втрата часу. Вибір та використання інформаційних педагогічних технологій на думку 60% - це рішення кафедри (методичного об’єднання), 20% - особиста справа вчителя, 10% - рішення адміністрації школи, 10% - рішення вищого органу. 80% вчителів вважають, що використання нових педагогічних технологій можливе лише після їх самостійного вивчення, 20% - після узгодження за паралеллю(кафедрою). Найбільшими перешкодами під час розробки, засвоєння та впровадження інформаційних технологій в навчальному процесі на думку 75% вчителів є відсутність курсів перепідготовки з конкретних педагогічних технологій, 10% - розбіжності та конфлікти в колективі, 15% - слабка поінформованість про нововведення в освітньому процесі.

   Загалом, відношення вчителів  початкових класів до впровадження інформаційних технологій (в тому числі до інтерактивних технологій навчання) дуже позитивне. Але для ефективного їх використання та впровадження необхідні зміни в процесах навчання, а також в зміні режиму роботи школи.

 

2.2. Експериментальна робота по  впровадженю інформаційних технологій в 1 класі, ЗОШ №1.

   Робота з впровадження  інформаційних технологій навчання  проводилася в Шабській ЗОШ  №1, в 1-А класі, класовод – Кубаніна  Г.О. В результаті спостережень  стало відомо, що класовод не проводить уроки з використанням інформаційних технологій навчання. Це пояснюється тим, що вчитель не має теоретичних та практичних знань, умінь, навичок у роботі з комп’ютерами. Відповідно до завдань, змісту курсової роботи, вікових та індивідуальних особливостей класу під час переддипломної педагогічної практики  на уроках впроваджувались інформаційні технології навчання. Найчастіше така робота використовувались з метою вивчення, повторення  та закріплення нового матеріалу. На першому тижні практики велося спостереження за роботою класу, а на наступних – відповідно впровадження нововведень в навчальний процес.

Сучасний персональний комп'ютер універсальний засіб навчання.  
Персональний комп'ютер усе більш активно використовується в сучасній школі, в тому числі і в її початковій ланці. Це зумовлено широким набором функцій, які можуть замінити більшість існуючих на сьогоднішній день технічних засобів навчання. 3 додатковими пристроями: сканером, принтером, цифровим відео і фотокамерою, системою  
відтворення звуку і, звичайно, персональний комп'ютер здатний зберігати і відтворювати текст (літературні твори, довідники, словники, посібники тощо), статичні графічні зображення (малюнки, фотографії, ілюстрації, схеми тощо), динамічні графічні зображення (різноманітні анімовані зображення), звук (пісні, літературні твори у виконанні відомих акторів, записи зразків мовлення рідною та іноземною мовами тощо), аудіовізуальні твори (відеофільми, оцифровані кінофільми, телевізійне зображення, зображення з відеокамер, у тому числі і передане через Інтернет), проводити програмоване навчання і здійснювати контроль за рівнем навчальних досягнень учнів. Тобто персональний комп'ютер  замінює програвачі платівок і лазерних дисків, діапроектори і фільмоскопи, відеомагнітофони, телевізори, музичні інструменти, пристрої для машинного тестування тощо. 3асоби сучасних інформаційно-комунікаційних технологій надали такі переваги вчителю з організації навчального процесу:

— швидкий зворотній зв'язок між користувачем і засобами ІКТ,  
який забезпечує реалізацію інтерактивного діалогу між учнем і учителем, між учнем і програмним навчальним середовищем;

— зручні засоби візуалізації навчального матеріалу (статичне і динамічне представлення об'єктів, процесів, явищ, їх складових частин,  
графічне представлення закономірностей і результатів експериментів,  
дослідів, розв'язків задач);  
— комп'ютерне моделювання об'єктів, явищ, процесів, що вивчаються, проведення віртуальних експериментів, які неможливо провести в умовах школи, можливість швидкої зміни умов експерименту й обробка значної кількості результатів досліджень;  
— автоматизація процесів контролю, реєстрації й аналізу результатів навчального процесу, рівнів навчальних досягнень учнів;  
— можливість створення шкільної (локальна мережа) чи міжшкільної (мережа Інтернет) бази знань з окремих предметів, з комплексу  
шкільних предметів з можливістю доступу до даних учнів, учителів і  
батьків;  
— забезпечення дистанційної системи консультацій та індивідуального вивчення окремих факультативних курсів.  
         Під час застосування технічних засобів навчання й інформаційно-комунікаційних технологій велика увага приділялася  властивостям людських органів  чуття до сприйняття інформації. 3 4 млн. нервових закінчень (волокон), які передають інформацію в людському організмі, близько 2 млн припадає на зір і лише 60 тис. — на слух [2, с.15]. Внаслідок цього було виявлено, що більшість інформації дитина сприймає через зоровий канал, а в поєднанні з слуховим каналом забезпечується сприйняття майже всього обсягу інформації.. Так як орієнтація тільки на словесні методи навчання заздалегідь націлена на зменшення обсягів інформації, яка може бути отримана учнями і засвоєна. А без зміни виду сприйняття, особливо в молодшому шкільному віці, призводить до перевтоми учнів, зниження їх активності і здатності сприймати інформацію. (Додаток 7) Це зумовлює необхідність більшого використання комбінованих засобів навчання.

Дослідження показали [11, с.17], що під час роботи з ПК учні глибше засвоювали навчальний матеріал, у них підвищувався інтерес до навчання, вони більш активно працювали з навчальною і довідковою літературою. Комп’ютери привчали їх до охайності, розвивали увагу, уміння планувати свою діяльність, приймати рішення. В учнів розвивалися навички самоконтролю, своєчасно визначати помилки, усувати і попереджувати їх появу.

Внаслідок проведених досліджень були помічені такі недоліки активного використання комп’ютерних технологій у навчанні:

• збіднення мови, зумовлене частими однотипними відповідями, які використовуються в ПК;
• недостатність часу на розвиток дрібних м’язів рук (на уроках письма);
• відхід від візуального спілкування з дітьми;

У початковій школі більшу частину нового навчального матеріалу  
учень отримує на уроці, а вдома він здебільшого виконує завдання на закріплення вивченого за допомогою стандартних і трохи змінених завдань, а також тренувальні вправи: прочитати, вивчити напам'ять, розв'язати, списати, завершити розпочате на уроці. Разом з тим із збільшенням віку учнів усе більшу частину їх домашніх завдань повинні складати завдання творчого характеру: скласти перелік, написати казку, оповідання, підібрати приклади, провести спостереження, підібрати ілюстрації до розповіді, скласти задачу до вивченої теми, провести класифікацію об'єктів, визначити головне в прочитаному, встановити причинно-наслідкові зв'язки тощо.

Для підтримки навчання молодших школярів з різних предметів існують розроблені програмні комплекси. Один з яких був впроваджений на уроках під час переддипломної педагогічної практики.

Наприклад, «Сходинки до інформатики». [8, с.64]  Це комплекс з 33 комп'ютерних програм. Серед яких були використані наступні програми: 
І Для підтримки вивчення української мови: 
        1.  Кубики зі складами;  (Додаток 2)

За структурою урок був закріпленням раніше вивченного матеріалу.  Він почався з введення казкового героя (Червону Шапочку), що зацікавило дітей молодшого шкільного віку. Після того, як  з дітьми був усно повторенний навчальний  матеріал, діти перейшли до роботи з компютером, який використовувався з метою зацікавлення дітей. Перед ними з’явився  ведмедик, який звернувся до них з проханням про допомогу перенести ящики так, щоб утворилося слово. Також діти поводилися тихо, так як було сказано, що ведмедик слухається команд тільки коли тиша. Кожен працював самостійно, бо кожен хотів допомогти тваринці з важкими ящиками. Учні індивідуально для себе  вибирали швідкість роботи, темп подання зображень. В той час коли йшла плідна робота за компютером,  було можливо приділити увагу кожному учневі окремо, якщо було помітно, що у нього труднощі. Кожен був зайнятий і жодні дії вчителя не вказували на невстигаючих дітей і дав можливість виявити рівень знань кожного учня, прицьому, не знизивши його самоцінку.  
        2. Незвичний поїзд; (Додаток 3 )