Влияние особенностей личности подростка на методики преподавания информатики в общеобразовательной школе

Понятия «эмоции» и «чувства»  нередко употребляют как синонимы, хотя они отличаются друг от друга [12].

Эмоции – это более простое, непосредственное переживание в данный момент [12].

Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности его потребности и интересы.

К эмоциям относятся, например, переживания голода, жажды, удовольствия, страха, гнева, а также многочисленные и разнообразные чувства, которые  человек может испытывать по разным поводам и в различных жизненных ситуациях [4].

Чувства – более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Выражаются в Чувства в эмоциях. Но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему – то или кому – то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость.

Чувства и эмоции – это переживаемые человеком  отношения к миру и к самому себе [12].

• Потребности.

Потребностью называют состояние нужды человека в чем – либо, что необходимо для его нормального физического или психологического существования и развития. Название «потребность» происходит от слова «требовать», и поэтому потребность означает то, что требуется человеку, без чего он не в состоянии существовать и нормально развиваться как человек [12].

I.I.2.Особенности личности подростка.

• Самооценка.

Подростковая пора - время  второго рождения личности. И рождение это, увы, не обходится без мук. Страдают подростки от непонимания со стороны  взрослых, от смятения чувств, противоречивости намерений, интересов, устремлений. Мучаются взрослые - дети стали грубы, замкнуты, неоткровенны.

Интерес ребенка к своему «я» - к своим особенностям, возможностям, способностям - в каждом возрасте проявляется  по-разному, на каждой ступени жизни  обогащается новым содержанием. "Я сам!" - говорит трехлетний малыш. И это значит, что он выделил  себя из окружающего предметного  мира, отличил от других людей. Для  нас такое отличие самоочевидно, иначе быть не может, но для малыша - это заметный шаг в развитии.

"Кто я?", "Каков  я?", "Что я могу" - спрашивает  себя подросток; и это - уже  иная форма и иной уровень развития самосознания [14].

Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Оно основывается на тех элементарных ощущениях младенца, которые возникают, когда он направляет действия на самого себя. Еще И.М. Сеченов выделял возникающее в результате этого «цельное самоощущение» как первичную форму самосознания.

В подростковом возрасте у  молодых людей активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная  независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются  способности проникновения в  свой собственный мир, начинается осознание  своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка  формируется своя «Я – концепция». Я - концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я - концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я - концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации[16].

В современной психологии «Я – концепция» рассматривается  как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я - концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о  самом себе, каким он видит, чувствует, и представляет себя сам. «Я – концепция» - это совокупность установок на самого себя.

В «Я - концепции» обычно выделяют три основных компонента – когнитивный, эмоционально – оценочный и поведенческий.

Когнитивный компонент «Я - концепция» - «образ Я» - характеризует содержание представлений человека о себе. В «образ Я» могут входить представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и т.п. Эмоционально – ценностное отношение к себе – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний. Фундамент - эмоционального компонента составляет самоуважение, или чувство собственного достоинства, собственной ценности.

Поведенческий компонент – он определяет возможность саморегулирования, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Система осознаваемых и неосознаваемых установок человека по отношению  к самому себе «Я - концепция» выражает реальное Я (каким я являюсь в настоящее время); идеальное Я (каким я хотел или должен стать); зеркальное (социальное) Я (каким меня видят другие). Выделяются также динамическое Я; Я – маска.

«Я - концепция» формируется  под воздействием жизненного опыта  человека, его деятельности, отношении  к нему других людей. Чем ближе  отношения, чем больше они обусловлены  эмоциональными связями, тем большее  влияние они оказывают на личность.

Важной чертой в подростковом возрасте является самооценка. Подросток  очень чувствителен к внешней  оценке, к обратной связи. Школьники  остро хотят знать, что о них  думают окружающие – и сверстники, и взрослые. Конфликтная самооценка возникает в тех случаях, когда  взрослые чрезмерно захваливают  ребенка, объясняют успехи ребенка  его способностями, а неудачи  – случайным стечением обстоятельств [11].

Что такое самооценка? Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего  знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти  знания, в какой общий итог (а  диапазон здесь может быть очень  широк - от веры в собственную идеальность  до безоглядного самоуничижения) они  складываются. Самооценка имеет ряд  измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой  или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны [15].

Таким образом, в процессе жизни человека «Я - концепция» изменяется, обогащается, но не может и упрощаться, меняется отношение человека к себе, его возможности саморегулирования.

Биологическое созревание организма  ведет к резким изменениям внешности  подростка. Внешность для подростка  чрезвычайная значимая часть Я, открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет такой  же отрицательной оценки, причем не, только внешности, но и своей личности в целом. Внешность сверстников, собственная внешность в глазах подростка имеют очень большое значение. Это характерно практически для всех категорий подростков, самых различных подростковых групп [11].

• Чувство взрослости.

Одним из центральных моментов формирования в младшем подростковом возрасте становится формирующееся «чувство взрослости»: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании к взрослым уважать эти стремления и считаться к ним [11].

Чувство взрослости, являясь  особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое  созревание не становится основным источником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а его маленький сверстник  с тонким голоском ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого факта.

Как проявляется  чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей, это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только контроль над успеваемостью, временем выполнения домашних заданий и т.п., но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже, несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь, же эмоционально. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания.

Представление о подростковом возрасте как о наиболее сложном  возрастном периоде вызвано теми эмоционально напряженными отношениями, которые возникают в общении  с подростками и испытываются самими подростками и окружающими  их взрослыми. Отдаление подростков от взрослых (родителей и учителей), отсутствие взаимопонимания с ними, невозможность преодолеть протестное, а порой и открыто агрессивное  поведение подростков — все это  позволяет считать подростковый, переходный возраст наиболее трудным  периодом становления личности [16].

• Развитие интересов.

Л.С.Выготский подробно  рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности), «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях), «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Важное значение в жизни подростка занимает познавательный интерес. В исследованиях Г.И.Щукиной выделены следующие показатели широкого познавательного интереса:

1) стремление к решению поисковых познавательных задач;

2) личностное отношение  к деятельности;

3) стремление выйти за  пределы программы в избранной  области;

4) начитанность, довольно  широкий кругозор;

5) активность, пытливость, любознательность.

Широкий познавательный интерес  - ценнейшее образование личности подростка, однако важно чтобы он не был поверхностным [16].

Многообразие интересов  в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и  даже материальными, например: очень  захотелось ребёнку накопить денег, чтобы приобрести нужную для себя вещь.

И, конечно же, огромную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той  или иной деятельности и её результатов  не только родителями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами. Познавательные интересы у детей  в этот период проявляются, в основном, в форме учебных интересов  к школьным предметам. Учебный материал, подаваемый с выдумкой, историческими  фактами способствует не только его  лучшему усвоению, но и вызывает у подростков серьёзную профессиональную заинтересованность: все в классе вдруг решают стать химиками или  физиками.