Преимущества и недостатки электронных изданий и ресурсов в образовании

   По технологии распространения можно выделить:

- локальное электронное издание,  предназначенное для локального  использования и выпускающееся  в виде определенного количества  идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях; 
- сетевое электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

- электронное издание  комбинированного распространения,  которое может использоваться  как в качестве локального, так  и в качестве сетевого. 
   По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы:

- детерминированное электронное издание (параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем);

- недетерминированное  электронное издание (параметры,  содержание и способ взаимодействия  с которым прямо или косвенно  устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем).

   Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных учебных изданий. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.

   Содержание электронных учебных изданий должно быть адекватно ГОСам ВПО и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в них таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Электронный учебно-методический комплекс

 

   Для эффективной организации учебного процесса и самостоятельной работы школьников и студентов требуется разработка принципиально новых учебно-методических комплексов (контентов). Довольно часто встречается термин «электронный учебник» применительно к учебным электронным изданиям, однако автоматическое перенесение термина на электронный продукт совершенно не отражает его возможностей. Образовательное электронное издание-ресурс кроме передачи информации способно представить виртуальную лабораторию, осуществить мониторинг решения задачи, произвести проверку знаний. То есть по существу электронный продукт содержит в себе весь комплекс методических материалов, необходимых для освоения курса и в отличие от книг, может реализовать все три основных классических компонента учебного процесса - получение теоретических знаний, приобретение практических навыков и аттестация. Такие продукты вернее всего называть электронным курсом. Электронный курс в составе с системой постоянного мониторинга процесса обучения и с системой рубежных проверок знаний образуют электронный учебно-методический комплекс ЭУМК.

   При анализе возможностей компьютерных технологий обучения следует помнить, что, прежде всего, компьютер не заменяет преподавателя, а всего лишь является помощником в образовательном процессе.

   Создавая электронное издание, следует помнить, что оно не должно дублировать книгу, напротив, оно должно быть нацелено на задачи, которые полиграфические издания не решают. Одной из главных задач создателей ЭУМК для образования является максимальная эффективность нового продукта.

   В рамках внедрения электронных технологий в образовательный процесс были разработаны ЭУМК по многим дисциплинам циклов общих гуманитарных и социально-экономических и общих математических и естественнонаучных дисциплин, а также по ряду общепрофессиональных дисциплин.

   В состав электронного учебно-методического комплекса входят следующие компоненты:

• аннотация курса  и оглавление;

• сведения об авторах.

• теоретический материал;

• практикум по решению  задач (семинар);

• виртуальный лабораторный практикум;

• комплект индивидуальных домашних заданий;

• контрольно измерительные  материалы;

• методические материалы;

• глоссарий;

• персоналии;

• восстановительный курс (опорный конспект);

• презентация;

• список используемых обозначений;

• справочные материалы;

• список литературы и  ссылки на Интернет-ресурсы.

   При создании ЭУМК разработан интуитивно понятный интерфейс, одинаковый во всех комплексах.

   Разработанные на данные момент ЭУМК позволяют вести образовательный процесс по 7 различным специальностям в полном объеме и использовать их при освоении дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического и общего математического и естественнонаучного циклов для многих других специальностей.

   Очевидно, что новые возможности представления материала вместе с технологическим прорывом в области телекоммуникаций и повышения производительности пользователя окажут огромное влияние на образование. Кроме повышения качества образования применение новых методов позволит в перспективе существенно снизить стоимость высшего образования, что сделает его более доступным, массовым.

   Несмотря на довольно трудоемкий процесс первичной разработки ЭУМК, практика применения электронных технологий показала их высокую эффективность как за счет большого интереса со стороны студентов, так и за счет снижения трудоемкости в процессе преподавания, а следовательно более эффективного использования творческого потенциала преподавателей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преимущества  и недостатки электронных изданий  и ресурсов

   Может сложиться впечатление, что использование электронных средств обучения всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо знать и учитывать в практической работе каждому педагогу, а уж тем более учителю, создающему такие средства. Использование средств информационных технологий в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности школы следующими значимыми возможностями:

• совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;
• введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;
• внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;
• повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
• организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
• совершенствования механизмов управления системой образования.

   Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

   Использование электронных средств во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.

   В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для людей, обучающихся дистанционно. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

   Другим существенным недостатком повсеместного использования образовательных электронных изданий и ресурсов является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

   Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от, мысли к действию. Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных средств обучения, предоставляющих педагогам и учащимся значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. Нелинейная структура информации подвергает учащегося «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

   Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми образовательными электронными изданиями и ресурсами, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

   Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

   Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.

   Нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

   Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением.

   Использование электронных систем образования дает педагогам дополнительные дидактические возможности:

• обратную связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;

• компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей, представление их в динамике;

• компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов;

• автоматизацию процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности;

• автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Пинчук А.В. Креативные уроки. Изд.: Красико-принт, 2009
2. Смирнов А., Осин А. Книга и электронные средства в образовании. Изд.: Логос, 2007
3. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. Изд.: Дашков и К, 2010
4. Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные и электронные издания и ресурсы. Изд.: Дрофа, 2009
5. Электронные средства обучения и их использование в подготовке

     школьников [Электронный ресурс]: www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ Электронные средства обучения и их использование в подготовке школьников [Электронный ресурс]: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html