Информационное общество: сущность и критерии

Сейчас информация является результатом данных, составленных электронными средствами. Они увеличили зону, в которой удается вовремя меняться информацией. ПО для обрабатывания данных тоже быстро вырабатывалось.

Интернет основал потребность в непрерывном и скоростном обмене информацией в военном секторе. Информационные сети, которые соединены в Интернет беспрестанно обрабатывают приватную, военную и деловую информацию.

Начала появляться экономика, которая основывается на службах, связанных с информацией. Она демобилизует иерархию мира промышленности. Большие корпорации - частные, а также и государственные - те, что воплощают правящую роль современности, обязаны заниматься контролем информации для поддержать системы в стабильности.

Интернет начал быть мировым источником информации и связывающим каналом. Он предоставил возможность увидеть, как тяжело реализовывать контроль над информационными каналами, т.к. содержание печатных СМИ, радио и телевидения намного проще контролировать - продукты ограничены, а аудитория является пассивной. В Интернете любой может стать производителем и производителем.

Информационные технологии являются уравнителем для государств. Это выражается в том, что она не знает ограничений и источается по всем мире. Имеются две группы оснований модификации международной роли любой страны вследствие информационной революции. Первое - становится сложнее использоваться традиционными механизмами управления, т.к. информационная революция делает вероятными действия, находящиеся за границами контроля правительства. Второе, разделение полномочий меняется с ростом воздействия на национальном уровне из-за информационной революции негосударственных лиц.

Национальные страны в набольшей степени лишаются власти, так как информация делается доступной абсолютно любому человеку. Иерархическим структурам приходится быть жертвами информационного обилия, а сети, как раз в данных условиях распускаются.

 

 

2.3 Перспективы  развития информационного общества

Прежде чем информационное общество сменило индустриальное, существовал долгий путь развития. За этот период оно постоянно созревало и совершенствовалось. Изначально был выпуск вычислительных машин, которые существовали в единичных экземплярах, стоили больших денег, и занимали немалые площади. Работать с этими машинами могли лишь высококвалифицированные профессионалы.

По мере роста машинных технологий они становились меньше, дешевле и более надежными. Наступило время, когда без компьютеров не обойтись, и невозможно представить жизнь. Им умело пользуются студенты, школьники, программисты, преподаватели, пенсионеры, инженеры, и т.д. По причине малых габаритов стало реальным использование компьютера повсеместно.

При встрече руководителей стран «восьмерки», которая произошла в июле 2000 года в Японии, ИКТ были признаны основным фактором, которые формирует новое современное общество, и утвердили подготовленность к содействию перехода к информационному обществу и полную реализацию тех преимуществ, которые оно бы несло.

Стороны сформировали и включили в конечный акт Саммита основные векторы работы для целедостижения, в особенности, в сфере упрочения нормативно-правовой базы и политики в борьбе с беззаконием, которое подрывало единство информационных сетей. Стороны условились, что стремления международного сообщества, которые направлены на формирование глобального информационного общества, обязаны быть сопровождены согласованными актами по образованию свободного и безопасного от криминальности общества. Была обозначена проблема войны с попытками незаконного доступа и компьютерными вирусами.

Для протекции напряженных и информационных инфраструктур решили привлекать представительский комплекс промышленности и иных негосударственных обществ посредников. И правда, одно правительство не было бы способно сделать киберпространство безопасным, и в связи с этим важную роль приобретают стремления любого юзера киберпространства по предоставлению безопасности на том участке, где он чаще всего обитает в сети Интернет, Сюда входят университеты, промышленные предприятия, местные органы власти, организации всех секторов экономики, и конечно же, граждане.

Так, страны Саммита пошли на укрепление в конечном документе тех вопросов единства информационных сетей и остановка преступлений в сфере компьютеров, не принимая во внимание военно-политическую часть проблемы. Вопрос военного использования ИКТ на уровне стран не была рассмотрена в документе, хотя именно военная сторона применения информационных технологий и методов является главным по значимости и самым угрожающим с точки зрения возможных результатов использования информационного оружия.

Одним из позиций информационного общества, закрепленных в Бухарестской декларации, является принцип упрочения безопасности и доверия в использовании ИКТ. Это подразумевает выработку глобальной кибербезопасной культуры, которую следует обеспечивать путем совершения профилактических мер и помогать всем сообществом при хранении независимости трансляции информации.

В последнее время множество стран и международных организаций приоритетной задачей поставили реализацию программ и идей по их переходу к информационному обществу. Эти положения принимают многообразную форму, но гонятся за одной целью - стать родним из лидеров мирового сообщества.

В основу деятельности Еврокомиссии расположилась идея Европейского Пути - это официальное название разрабатываемой стратегии формирования Европейского союза. Показательно то, что она разрабатывается на основании идей стабильного информационного общества и при инициативном участии Форума информационного общества (консультационный орган Евросоюза).

В докладе профессора Ф.Й. Радермахера на Международном симпозиуме во Франции, в 1999 гг. от имени Форума он поведал об отдельных моментах Европейской стратегии, необходимых для выхода на путь стабильного информационного общества. Важнейшими положениями являются:

· активная участие правительств в изменении рыночных процессов формирования информационного общества, а также политика становления рынка телекоммуникационных услуг либеральным;

· снабжение всех граждан Европы дешевым доступом к универсальному телекоммуникационному снабжению на основе свободной системы услуг, которые сочетаются со жестким соблюдением норм;

· стабильное внимание к следующим социальным моментам:

- справедливость;

- всеобщая принятие участия в информационном обществе;

- дача отпора социальной  изолированности;

- избежание раздела на  имущих /неимущих в обществе и равный доступ к ИКТ;

· инвестирование в крупные международные проекты развития ИКТ;

· обеспечение создания мест для трудоустройства;

· всеобщая доступность к профессиональной (пере) подготовке, образованию, и (пере) обучению вне зависимости от возраста;

· внимание к экологическим моментам устойчивости: вложения в развитие ИКТ, которые будут отвечать за снижение нагрузки на окружающую среду;

· формирование профессиональной (пере) подготовки в новых сферах деятельности.

Иными немаловажными направлениями формирования информационного общества - интеллектуализация социума, образование и введение новейших технологий, которые основаны на результативном применении главного ресурса - знаний; формирование целостных универсальных средств по упрощению изображения, интеграции, идентификации познаний в разных предметных сферах; образование новой системы обучения и воспитания новых поколений, учитывая и используя новейшие способы информационного общества для вырабатывания гармонично развитой, творческой и гуманной личности; разработка новейших методов, которые позволят человеку не правильно понимать и работать с новым миром, а также самостоятельно формировать картину своего положения в современном мире.

 

3. Этапы процесса информатизации  образования

 

Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает:

- улучшение качества обучения  посредством более полного использования  доступной информации;

- повышение эффективности  учебного процесса на основе  его индивидуализации и интенсификации;

- разработку перспективных  средств, методов и технологий  обучения с ориентацией на  развивающее, опережающее и персонифи цированное образование;

- достижение необходимого  уровня профессионализма в овладении  средствами информатики и вычислительной  техники;

- интеграцию различных  видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных  технологий;

- подготовку участников  образовательного процесса к  жизнедеятельности в условиях  информационного общества;

- повышение профессиональной  компетентности и конкуренто способности будущих специалистов различных отраслей;

- преодоление кризисных  явлений в системе образования.

Система общего и профессионального образования, несмотря на ярко выраженную потребность в более широком внедрении высоких образовательных технологий, сама по себе является катализатором процесса информатизации общества, инструментом формирования информационной культуры человека, подготовки профессионалов новой формации.

Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ. Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина 70-х годов) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями - «заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом .

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.

3.2. Тенденции развития информатизации образования

В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:

1) формирование системы  непрерывного образования как  универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие  личности в течение всей жизни;

2) создание единого информационного  образовательного пространства;

3) активное внедрение  новых средств и методов обучения, ориентированных на использование  информационных технологий;

4) синтез средств и  методов традиционного и компьютерного  образования;

5) создание системы опережающего  образования.

Следует отметить также ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе "учитель-информационная технология обучения-ученик". Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником; смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, Web-дизайн, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека (необходимо проведение специальных исследований для выявления последствий внедрения этих технологий в образовательный процесс).

Изменяется также содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.

 

3.3. Задачи информатизации образования

 

В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе информационных технологий, среди которых использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.