Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

9. Индивидуальность обучения имеет особое значение в специальной школе. Помимо коллективной учебной деятельности, каждый учащийся нуждается в индивидуальном подходе, зависящем от его психофизических характеристик.
10. Особый дифференцированный подход в обучении умственно отсталых детей реализуется в следующих направлениях:

-дифференцированный подход  к содержанию образования зависит  от социально-географических, экономических  и пр. условий региона;

-разделение класса на  группы по способностям и степени  обучаемости.

Следовательно, особенности и средства обучения, отобранные учителем в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности учащихся и содержанием понятия, необходимо рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятия.

При отборе необходимых  средств обучения (картин, коллекций, фотографий, муляжей, макетов, карт и  т. п.), а также подборе ярких  естествоведческих описаний педагог-дефектолог должен исходить из анализа содержания формируемого понятия, особенностей интеллектуальной и психической сферы умственно  отсталых детей и степени подготовки учащихся.

Формирование понятия  включает не только его усвоение, но также и применение в решении  теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной  системы заданий-упражнений на применение усвоенных понятий также составляет одно из непременных условий для  их успешного усвоения.

_________________________________

9 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. - М., 1993,

 Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. М., 1977

1.2. Цель обучения  и характеристика системы построения курса географии во вспомогательной школе

Вспомогательная школа призвана обеспечить всестороннее развитие учащихся, воспитать их в духе нашей идеологии, вооружить знаниями, умениями и навыками в установленном для вспомогательных школ объеме, подготовить к практической деятельности.

Обучение географии в VI—IX классах рассматривается как особая ступень в вооружении учащихся «практическими умениями и навыками чтения карт, проведения измерительных работ на местности, наблюдения погоды, которые способствуют подготовке учащихся к последующей практической деятельности.

Одной из важнейших целей  и задач обучения географии во вспомогательной школе всегда было и остается формирование сознательных представлений и понятий о географических объектах. Методике обучения географии во вспомогательной школе посвятили свои исследования такие дефектологи, как: Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев, В. А. Грузинская, В. К. Ликий, Е. И. Липецкая, Г. В. Свиридова и многие другие. Ими раскрыты только некоторые вопросы методики преподавания географии.

Обучение географии во вспомогательной школе должно основываться на географических наблюдениях, систематически проводимых детьми под руководством учителя в окрестностях школы.

На простых, доступных  детям примерах учитель подводит учащихся к осознанию материальности мира, а также к пониманию развития географических явлений и связей между ними.

От знакомства с окружающей школу природой, с жизнью людей  учитель ведет детей к познанию природы родной страны и к пониманию  необходимости планового, разумного  использования природы. Дети узнают о том, как изменяются природные  условия под воздействием труда  людей.

«В программе обучения указывается, что материалы учебной программы следует подбирать с таким расчетом, чтобы дать умственно отсталым ученикам необходимый минимум знаний и практических навыков, многие из которых связаны с подготовкой учащихся к трудовой деятельности и самостоятельной жизни» Это относится прежде всего к изучению свойств действий, существующих между ними связей, географических зависимостей, являющихся основой формируемых у детей практических навыков и умений.

Установление такого соотношения  между рассматриваемыми вопросами  теории и практики, при котором  теория помогла бы овладению практическими  умениями и навыками, — одна из центральных  задач учителя и одно из основных средств, которые должны помочь ему  повысить эффективность обучения географии, во вспомогательной школе»⁹.

В качестве специальной цели обучения нужно рассматривать обучение детей к применению приобретенных знаний, умений и навыков в разнообразных условиях. Это первый этап работы, направленный на политехническую подготовку учащихся, который также является одним из важнейших средств повышения эффективности самой учебной деятельности детей.

Психологами доказано, что  полноценное усвоение знаний, умений, навыков может быть достигнуто только в условиях активного самостоятельного их применения в изменяющихся условиях. Если учитель не обратит специального внимания на разнообразие условий, в  которых они должны мобилизовать накопленные знания, а приучит  их к однотипным вопросам, заданиям, формулировкам, то это усугубит сложность  применения знаний на практике. Этот вопрос связан с задачей развития познавательных способностей у детей.

Во вспомогательной школе  на уроках географии должно быть многое сделано для развития у детей  умения наблюдать и сравнивать, выделять черты сходства и различия в сравниваемых явлениях.

Формирование у детей  умения логически мыслить непосредственно связано с развитием у них правильной связной речи. Это одна из важнейших задач обучения географии во вспомогательной школе.

«Занятия географией могут быть прекрасной школой трудового воспитания детей. Они дают материал для постоянной систематической работы по воспитанию привычки к труду и потребности в труде, они требуют дисциплины мышления и четкой организации труда, сосредоточенности, аккуратности. Учитель должен проявить педагогический такт и чувство меры, направляя работу учащихся так, чтобы их учебная деятельность приносила каждому из них чувство удовлетворения. Для этого необходимо постепенно усиливать в процессе обучения требования к самостоятельной работе, соблюдая такую меру трудности для умственно отсталого ребенка, при которой предлагаемые вопросы и задания оставались бы посильными для него.

От того, насколько хорошо подготовлены учащиеся в начальных  классах к проведению экскурсий, наблюдений, практических работ зависит  усвоение географического материала  в старших классах.

Географические сведения, усвоенные умственно отсталыми  учащимися в начальных классах, являются пропедевтикой к изучению систематического курса географии  в старших классах вспомогательной  школы.

«Систематический курс географии   имеет не   только познавательное значение для умственно отсталых учащихся, но и большие коррекционные возможности. Психическое недоразвитие умственно отсталых детей ярко проявляется во всех видах деятельности, особенно в учебной, а также в эмоционально-волевой сфере. У умственно отсталых детей наблюдается неустойчивость внимания, сужение его объема, замедленное протекание процессов восприятия и узнавания. Недоразвитие мышления и речи, бедность словаря затрудняют обучение умственно отсталых школьников, проявляется это при анализе признаков предметов, в обобщениях и сравнениях, при понимании причинно-следственных зависимостей»¹⁰.

Особенности памяти у умственно  отсталых детей и воспроизведение полученных знаний также влияют на усвоение географии.

Существенные затруднения при  обучении умственно отсталых учащихся географии возникают из-за недоразвития у них воображения и пространственного  анализа, неумения ориентироваться  в пространстве. Неустойчивость и  нечеткость представлений осложняет работу с картой.

Одна из главных коррекционно-воспитательных задач обучения географии — формирование у умственно отсталых учащихся материалистического  понимания природных явлений. Для  осуществления этой важной задачи необходимо научить детей на основе наблюдений устанавливать доступные для  их понимания связи, существующие в  природе, а также между трудовой деятельностью   человека    (город — селу,   село — городу)

В курсе географии для вспомогательных  школ осуществляется цель и задачи  политехнического обучения. Учащиеся знакомятся с некоторыми важнейшими видами сельскохозяйственного и промышленного производства, с конкретными примерами самоотверженного труда людей. Преподавание географии предполагает использование общественно полезного труда самих школьников: участие в озеленении, охрана животных, работа по оформлению местного материала в краеведческом уголке и т. д.

Цели обучения географии должны способствовать развитию познавательных способностей умственно отсталых учащихся: умению наблюдать и анализировать увиденное, делать правильные, логически обоснованные выводы и обобщения. «На уроках географии учащиеся должны приобрести ряд ценных в общеобразовательном отношении умений и навыков: умение получать знания из разных источников (окружающей действительности, опытов, карт, книг, различных средств наглядности), навыки пользования некоторыми простейшими приборами (компасом, термометром, флюгером, шестом-гномоном) и лабораторным оборудованием, необходимым для постановки опытов; умение делать некоторые макеты, коллекции; фиксировать и обобщать свои наблюдения в устной и письменной форме»¹¹.

Обучение географии во вспомогательной школе способствует и нравственному воспитанию учащихся: прививает им глубокую любовь и преданность  к своей Родине, своему народу, формирует  серьезное отношение к труду.

«Важна роль уроков географии в показе умственно отсталым детям красоты и гармонии окружающего их мира, что является одним из источников воспитания бережного, гуманного отношения к природе. Таким образом, коррекционная работа на уроках географии и во внеурочное время предусматривает эстетическое воспитание учащихся, которое осуществляется как в процессе обучения, так и в трудовых операциях и направлено на выработку норм общественного поведения, понимания отношений между людьми в социалистическом обществе, их отношения к труду, к своим обязанностям»¹².

География способствует приобретению элементарных знаний и умений по охране окружающей среды. На уроках у учащихся должны вырабатываться убеждения в  том, что познание природы позволяет  людям разумно ее использовать, преобразовывать, охранять.

Знакомство с важнейшими государственными документами —  руководства Российской Федерации «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов»,  с Основным Законом нашей страны — Конституцией РФ должно показать учащимся, что рациональное использование природных богатств и их охрана - дело каждого гражданина нашей страны.

На преподавание девятых классах вспомогательной школы отводится по 2 часа в неделю.

Характерная особенность курса  географии во вспомогательной школе  — это построение системы преподавания и формирование у умственно отсталых школьников элементарных географических представлений и понятий, развитие детей в процессе обучения, активизация их познавательной деятельности, коррекционно-воспитательная работа при изучении географического материала.

«На уроках географии учащиеся должны научиться устанавливать простейшие взаимосвязи между отдельными явлениями и предметами, непосредственно наблюдаемыми в природе. В процессе классных и внеклассных занятий необходимо пробуждать у ребят интерес к предмету, расширять кругозор, укреплять память, развивать отвлеченное мышление. Особое внимание необходимо уделить формированию конкретных географических представлений и понятий в процессе выполнения практических работ и проведения внеклассных мероприятий»¹³.

В основу программы VI—IX классов, построенную с учетом всех дидактических и специфических принципов олигофренопедагогики, положены также краеведческий, родиноведческий и общеземлеведческий принципы. На основе изучения своего края, своей местности, путем сравнения и сопоставления умственно отсталые учащиеся получают представления о формах земной поверхности, об ориентировании на местности, о видах водных бассейнов — океанах, морях, озерах, реках, ручьях, о растительном и животном мире.

«Система построения курса по географии для вспомогательной школы имеет ряд отличий от программы для учащихся массовой школы. Прежде всего объем знаний для умственно отсталых школьников предусмотрен с учетом доступности усвоения этими детьми учебного материала.

 Учащимся VI-VII классов вспомогательной школы основные географические представления излагаются в объеме, который предусмотрен курсом природоведения для учащихся III—IV классов массовой школы. Однако ученикам VII - IХ классов вспомогательной школы с учетом, их психофизических и возрастных особенностей, общей подготовкой даются некоторые темы из курсов средней школы (география материков, обзор по частям света, обзор Российской Федерации)»¹⁴.

Данные темы коренным образом отличаются по количеству и сложности содержащихся в них понятий, географических объектов и по глубине раскрытия причинно-следственных взаимозависимостей. Кроме того, программа  по географии для вспомогательных  школ отличается от массовой школы  коррекционно-воспитательной направленностью  урока; концентричностью учебного материала; практической направленностью, связанной  с подготовкой умственно отсталых учащихся к жизни, труду; специфичностью методов обучения.