Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

Умственно отсталый ребенок ограничен  в общении с окружающей действительностью  и к моменту начала обучения в  школе оказывается менее подготовленным, чем его нормальный сверстник. Он не только умственно недоразвит, но и менее активен в познании мира, менее деятелен, более беспомощен и зависим от окружающих его людей.

Поступая во вспомогательную школу, ребенок может иметь при относительно сохранном интеллекте пониженную работоспособность, крайнюю возбудимость и заторможенность  нервных процессов.

«Изучение различных категорий умственно отсталых детей, учеников вспомогательной школы позволило М. С. Певзнер создать классификацию их на основе целенаправленной деятельности и работоспособности . Учение о сложной структуре дефекта и неравномерности развития умственно отсталых детей, а также созданная М. С. Певзнер классификация имеют огромное значение для понимания коррекционной работы с ними»³.

Коррекция — суть вспомогательного обучения. Без коррекции не может  быть вспомогательного обучения. Большой  вклад в развитие идеи коррекции  внес Л. С. Выготский, который исходил  из теории первичных и вторичных  недостатков в развитии аномального  ребенка. «Сложность структуры дефекта  состоит в том, что на фоне первичных  нарушений центральной нервной  системы, полученных ребенком в эмбриональном  состоянии или в раннем детском  возрасте, возникает недоразвитие всей высшей нервной деятельности, что  определяет недоразвитие и познавательной деятельности. Но этим не исчерпывается  сложная структура дефекта».

Изучение элементов географии  дает возможность не только сформировать у детей определенную систему  знаний о явлениях природы, но и развивает  умственную деятельность учащихся (воспитывает  умение сравнивать, производить наблюдения, устанавливать сходство и различие, помогает овладевать анализом и синтезом и на основе этого производить  обобщения и делать выводы). Таким  образом,

«Коррекционная работа —  это не отдельные, обособленно взятые упражнения в совершенствовании  психической деятельности умственно  отсталого ребенка, а система  средств, которая пронизывает процесс  всей учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Отсюда и то многообразие коррекционных задач, которые стоят перед вспомогательной школой при проведении уроков географии:

1.      усиление мотивации учебной деятельности учащихся;

2.      углубление понимания учащимися причинно-следственной зависимости;

3.      изучение соотношения интеллекта и аффекта в процессе учебной деятельности;

4.      целенаправленное формирование географических понятий;

5.      совершенствование организационных форм и методики вспомогательного обучения географии с учетом познавательных возможностей.

Олигофренопедагогика включает в себя тесно связанные между  собой части: дидактику (теорию обучения), теорию воспитания и школоведение» ⁴.

Дидактика включает в себя проблемы обучения и подготовки к  социально-трудовой адаптации детей  с отклонениями в развитии. Дидактика решает следующие задачи:

— Кого и зачем учить?

— Чему учить?

— Как учить?

На все эти вопросы  необходимо ответить с точки зрения особенностей умственно отсталых детей.

Согласно классической теории олигофренопедагогики, обучение детей  с отклонениями в интеллектуальном развитии сводится к сообщению учащимся определенной суммы общеобразовательных  знаний, навыков и умений для подготовки их к самостоятельной жизни и  соответствующему возможностям труду.

Но это определение  не учитывает особенностей личности – личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной системы, познавательные, волевые и эмоциональные процессы, потребности и направленность, которые проявляются в поступках, переживаниях, суждениях и действиях.

«Это определение, относится и к ребенку с отклонениями в развитии, за одним исключением: биологический дефект развития умственно отсталых детей делает личность таких детей еще более неповторимой, в сравнении с нормально развивающимся ребенком.

Следовательно, помимо привития умственно отсталым детям навыков, умений и знаний, необходимо обратить внимание на их социальное и психическое  развитие, приспособиться к особенностям личности каждого такого ребенка. Существенной стороной процесса обучения в специальной школе являются мотивы учения. Мотивация может быть:

-положительной – стремление к знаниям, желание получить хорошую оценку или получить одобрение (родителей, учителей, сверстников). Задача учителя в этом случае – развить и укрепить мотивы;

-отрицательной – отрицательное отношение к школе и учебной деятельности особенно часто вырабатывается у детей, которые обучались в общеобразовательной школе и переносили насмешки одноклассников, а порой и учителей. Отрицательную мотивацию необходимо нейтрализовать, после чего воспитать положительную;

-нейтральной – при нейтральной мотивации, когда учащемуся безразлично получение знаний, ребенок не стремится к овладению специальностью и пр. В этом случае педагог-дефектолог также должен помочь ребенку выработать положительную мотивацию, сформировать положительные стереотипы в отношении обучения;

-сочетающей в себе разные мотивы, то есть сложной – такая мотивация также нуждается в коррекции. Упор необходимо сделать на положительную мотивацию»⁵.

Положительную мотивацию  могут выработать такие занятия, как экскурсии, активное участие  во внеклассной и внешкольной  работе, моделирование проблемных ситуаций.

Принципы обучения в коррекционной  школе практически не отличаются от обычных дидактических принципов, но специфика обучения детей с  умственным недоразвитием вносит в  них свои коррективы.

Обучение – двусторонний процесс, состоящий из преподавания (т.е. активной деятельности педагога) и учения (активного познавательного процесса, в котором проявляются и формируются умственные качества учащегося).

«К основным особенностям обучения в специальной школе относятся следующие:

1. Особенности развивающего обучения направлены на развитие личности подростка, на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях. Для осуществления развития умственно отсталых детей специальная школа создает следующие условия:

-обеспечивает длительный  пропедевтический период, то есть  подготовку учащихся к усвоению  системы профессионально-трудовых  и общеобразовательных навыков.  У детей воспитываются навыки  поведения в коллективе, навыки  самообслуживания;

-трудовое обучение и  воспитание – предметная ручная  деятельность более доступна  для понимания умственно отсталого  ребенка, а, следовательно, она  позволяет постепенно приготовить  ребенка к усвоению более сложных  понятий, знаний;

2. Особенности обучения способствуют воспитанию в умственно отсталом ребенке необходимых моральных и волевых качеств, что в итоге приводит к формированию характера»⁶.

 Направления обучения умственно отсталых детей:

-формирование научного  понимания мира, законов мирового  устройства, мировоззрения;

-воспитание положительно  направленных нравственных качеств  ребенка – упорства, трудолюбия, дисциплинированности;

-коррекция умственного  развития включает в себя связь  содержания обучения со склонностями, потребностями и интересами, то  есть обучение является личностно  ориентированным. Данная направленность  необходима в работе с умственно отсталыми детьми, которые, как уже было сказано, еще более нуждаются в индивидуальном подходе, нежели нормальные дети;

-каждый урок включается  в коррекционно-воспитательную работу, то есть не существует уроков, направленных лишь на объяснение  общеобразовательного материала.  Обучение идет в тесной взаимосвязи  с личностным развитием.

3. Особенность систематического и системного обучения. В коррекционной школе восьмого вида объем общеобразовательных предметов меньше, нежели в обычной общеобразовательной школе. Программа обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные знания на практике. Принцип научности в обучении. Научное познание – это переход от внешнего описания явления или предмета к характеристике их сущности (внутреннего строения). В результате научных знаний формируется теория. Главным звеном школьных знаний являются основные исходные положения науки, которые должны усвоить учащиеся. Особенность коррекционной школы заключается в оптимальном усвоении доступного умственно отсталых детей минимума школьных предметов. При этом важно не допустить примитивизма в преподнесении учебного материала.
4. «Доступность обучения тесно связана с научностью. Процесс преподавания знаний в коррекционной школе тесно связан с особенностями интеллектуального развития учащихся. Доступность обучения вплотную зависит от связи новых знаний с особенностями мышления умственно отсталых детей. Реализация этого принципа в коррекционной школе требует особого внимания, излишнее упрощение научных знаний может привести к примитивизации процесса обучения, тогда как усложнение учебного материала – к неуспеваемости учащихся и к отрицательной мотивации. В специальной школе важна связь новых знаний с уже усвоенными, потому как новое содержание требует новых операций мышления и непривычных для ученика рассуждений, практических действий. А по причине умственных дефектов этот процесс у умственно отсталых детей затруднен.
5. Наглядность обучения является одним из важнейших в коррекционной школе. Абстрактное мышление умственно отсталого ребенка слабо развито, как следствие, ему необходимо связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории. Одним из главных условий обучения умственно отсталых детей является именно опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения». Наглядные пособия подразделяются на несколько групп:

-I группа – реальные  предметы или явления (растения, животные, минералы, насекомые), использование  их позволяет сблизить теоретические  знания и реальную жизнь; 

-II группа – изображения  и модели предметов, явлений,  которые могут заменить реальные  предметы (крупных или вымерших  животных, исторические эпизоды,  природные явления);

-Ш группа – символические и схематические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания закономерностей истории, математики и других предметов»⁷.

6. Активность и сознательность формируют у подростков сознательное понимание учебного материала, сознательное отношение к учебным занятиям, познавательную активность. Механическое усвоение приводит к быстрому забыванию полученных знаний, к неспособности применить их в реальности. Сознательное отношение к обучению предполагает развитие познавательных интересов у детей. В коррекционной школе, особенно на ранних ступенях, активность и сознательность формируются исключительно благодаря профессиональным навыкам педагога. В старших классах сознательность проявляется обычно на уроках трудового обучения, что связано с осознанием учащимися необходимости получения профессии для дальнейшей адаптации в обществе.
7. Одной из важнейших особенностей является прочность усвоения знаний. Минимум полученных в специальной школе знаний должен стать базой для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни. Главное в усвоении знаний – это повторение. Но в специальной школе повторение имеет свои особенности в связи с особенностями памяти умственно отсталых детей. Прежде всего, повторение должно быть разнообразным по форме»⁸.
8. Можно сформулировать следующие особенности в процессе прочности усвоения знаний:

-необходимо выделить главную мысль в том или ином учебном материале, которая определит весь путь объяснения и усвоения знаний. Понимание главной мысли способствует лучшему усвоению всего материала урока. Для усвоения материала используются объяснение на уроке, закрепление и повторение материала, практические работы;

-помимо главной мысли, учащийся должен хорошо усвоить все зависимые положения того или иного предмета. Главная мысль того или иного урока должна занимать определенное место в системе уже полученных знаний, обретенных умений и навыков;

-связь знания, умения и навыков с практикой обеспечивает их длительное сохранение в памяти и хорошее воспроизведение. Необходимо достичь понимания учащимися практического значения полученных знаний.