Формирование географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира

В теории и практике обучения естествознанию в связи с решаемыми им задачами, особенностями его содержания и методики сложились три группы форм организации учебной деятельности: урок (вводный, смешанный, предметный, экскурсия), внеурочная деятельность (выполнение домашних заданий, наблюдения в природе в уголке живой природы, на географической площадке и т.д.) и внеклассная работа (кружки, экскурсии, утренники, праздники, викторины и т.д.). Урок как форма обучения уже прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся. Экскурсии развивают образное мышление детей, способствуют накоплению достоверных фактических сведений об окружающей реальности, что служит основой формирования и развития понятий, развитие логического мышления. Важная составляющая внеурочной деятельности учащихся – изучение природы и хозяйства родного края. Без внеурочной работы детей эта часть стандарта практически не может быть выполнена, так как необходимая краеведческая может быть добыта ребенком только в ходе работы с краеведческой литературой [Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240 с.; 189]. Внеклассная работа имеет существенные отличия от урока и внеурочной работы.

Географические  знания закладывают основы пространственного  мышления, формируют экологическую  культуру личности, способствуют формированию целостной картины мира. А объяснительно – иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуаций. Следовательно, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе в учебном процессе все более сводится к консультированию учащегося в его познавательной деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного и осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Данное изменение  содержания учебной деятельности школьника и обучающей деятельности учителя характерно для личностно ориентированного обучения. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно  реализуются при использовании игры в обучении, так как, во-первых: а) символико-моделирующие свойства этой деятельности изначально придают ей познавательный, исследовательский характер, ориентирует учащегося на самостоятельное взаимодействие с моделями; б) игра предполагает гибкость социальных ролей во взаимодействии, возможность вносить обратимые изменения в содержание этих ролей – в данном случае учебной и обучающей. Использование в учебном процессе игровых методов позволяет решить целый комплекс педагогических задач [Ренсевич Л.Н. Игровые формы в процессе обучения географии // География и экология в школе ХХΙ века. – 2009. – №10. – С. 47 – 57.; 47].

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические  проблемы в реальной жизни.

Таким образом, при формировании географических представлений огромное значение имеют условия ее формирования. Но понятия можно формировать не только у урочной и во внеклассной деятельности.

 

§3. ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Т.И. Тарасова и  П.Т. Калашникова под внеклассной  работой по курсу «Окружающий  мир» понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением  данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимых во внеурочное время. Она строится на основе общих принципов дидактики, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т.д. Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы (школьного предмета, в частности), применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности [Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – Борисоглебск: БГПИ, 2002. – 146 с.; 54].

Важным видом  индивидуальной классной работы до сих  пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В. Бианки, М. Пришвина, И. Акимушкина, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

Основная задача внеклассной работы - расширение кругозора  школьников, развитие их личностных качеств  с учетом индивидуальных интересов, развитие индивидуальных творческих способностей детей. Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по естествознанию очень разнообразна:

- Групповые занятия: это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. и факультативы, которые также учитывают индивидуальные интересы детей и проводятся за рамками учебного времени.

Л.В. Ялышева основной формой внеклассной работы в школе считает географический или краеведческий кружок. Кружок – самодеятельные объединения учащихся. Познавательное значение кружковой работы состоит в том, что она расширяет и углубляет знания детей, развивает у них интерес к науке, технике, искусству, природе, обогащает школьников рядом умений и навыков практического характера, развивает способности и творческий потенциал учащихся. Кружок объединяет учащихся общими интересами и работой по определенному плану. В отличие от других форм внеклассной работы кружковая работа предполагает систему занятий по преимуществу с постоянным составом школьников. Занятия кружков проводятся различными методами [Ялышева Л.В. Кружковая деятельность в школе // География и экология в школе ХХΙ века. – 2009. – №10. – С. 69 – 74.; 69].

Методисты Г.А. Аквилева, З.А. Клепинина выделяют формы  работы: массовые мероприятия: особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например, только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. Таковы, например, праздники урожая, «День птиц», «День леса» и др.

Индивидуальная  внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в большей степени, чем предыдущие, индивидуализирована, в значительно в большей степени учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более самостоятельно. Это могут быть самостоятельные посещения детьми музеев, выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность периодически интересоваться его достижениями [Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.; 192].

Полевой экологический практикум, предполагающий ознакомление с приемами и методами работы в полевых условиях предлагают Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян.

Вся внеклассная  работа по естествознанию способствует развитию кругозора детей, сплочению коллектива, нацелена на расширение и уточнение их знаний и умений. Выбор же конкретной формы зависит от содержания материала, общего развития детей, интересов учителя, местных условий и возможностей школы, например, в 4 классе – углубление наблюдений за погодой, составление таблиц, характеризующих погоду по месяцам); подбор художественных текстов о природе, рисунков; изучение родного края, местного родника, реки, озера, пруда, растений и животных леса, поля, луга, водоема, почв своей местности; практическая работа в лесу [Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Академия, 2004. – 496 с.; 199].

Таким образом, внеклассная работа играет большую роль при формировании географических представлений у младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ  МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ     СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

МЕТОД  ИССЛЕДОВАНИЯ № 1. Тестирование учащихся (Приложение 1)

Цель – определить уровень знаний у учащихся по теме «Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование по компасу, по Солнцу и местным признакам». За основу взяты тестовые задания, предложенные Р.С. Гайсиной [Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. Волгоград: Учитель, 2010. – 82 с.; 17].

Высокий уровень  –  10-12 баллов

Средний уровень  – 8 баллов

Низкий уровень  – 6 и менее баллов

Высокий уровень (10-12 Баллов) определяет высокий уровень  формирования географических представлений: ребенок хорошо знает, что такое  горизонт, что у него 4 основные стороны  – север, юг, запад, восток и промежуточные  стороны между ними. Хорошо умеет  ориентироваться на местности – находить свое местоположение относительно сторон горизонта. Умеет ориентироваться по компасу, по Солнцу.

Средний уровень (8 баллов) определяет средний уровень  формирования географических представлений: ребенок хорошо знает основные стороны горизонта, но недостаточно хорошо знает промежуточные стороны. При ориентирование на местности по компасу и по Солнцу допускает небольшие ошибки.

Низкий уровень (6 и менее баллов) определяет низкий уровень формирования географических представлений: школьник путает основные стороны горизонта и допускает ошибки при ориентировании на местности.

 

Метод исследования №2. Диктант   (Приложение №2)

Цель: определить уровень знаний у учащихся по теме «Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование по компасу, по Солнцу и местным признакам. Масштаб». За основу взяты тестовые задания, предложенные Р.С. Гайсиной [Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. – Волгоград: учитель, 2010. – 82 с.; 15].

Таким образом, данные методики помогут учителям начальных классов при определении уровня сформированности географических представлений.

Диагностика формирования географических представлений у  младших школьников позволяет выявить  в процессе обучения, что процесс  формирования географических представлений будет эффективным, если будут использоваться различные средства и методы обучения.

 

 

 

 

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Цель данной работы – определить условия формирования географических представлений младших  школьников. В ходе исследования было определено, что условиями формирования географических представлений являются:

-  методы  обучения – словесные, наглядные  и практические;

- средства обучения  – атласы, контурные карты, глобус;

- формы обучения  – урок, внеурочная деятельность, внеклассная работа.

В ходе исследования, изучив литературу (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина,  Е.В. Григорьева и т.д.) выяснили, что изучению начальных географических представлений отводится важное место в курсе «Окружающий мир».

Сообщение учащимся элементарных географических представлений  необходимы для понимания ряда явлений  природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи.

Примеры деятельности людей за преобразование природы  родной страны, а также примеры  самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в  детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.