Формирование географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира

                                    МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

(Коми пединститут)

Факультет педагогики и психологии

Специальность «Педагогика  и методика начального образования»

Кафедра Начального и дошкольного  образования

(заочное отделение)

 

 

 

 

                        КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

                                                                                                                 

Преподаватель:

Кабатова Жанна Вячеславовна

Исполнитель:

студентка  6501 группы

Хозяинова Ирина Викторовна

 

                                            

                                                Сыктывкар, 2014

                                                

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение….………………………………………………………………………………3

§1. Характеристика понятия географические представления…………………...4

§2. Условия формирования географических представлений на уроках окружающего мира у младших школьников…………………….…………………………6

§2. Внеклассная работа как одно из условий формирования географических представлений на уроках окружающего мира……………………………………………9

§ 4. Диагностические методики для определения уровня сформированности географических представлений у младших школьников………….…..………………11

Заключение……………………………………………………………………………..13

Список литературы…………………………………………………………….………14

Приложение……………………………………………………………………….…….15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  проблемы исследования в том, что формирование географических представлений младших школьников недостаточно разработана в педагогике, но их роль в обучении и развитии детей огромна. Сообщение учащимся элементарных географических представлений необходимы для понимания ряда явлений природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения. Одна из содержательных линий курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Ученые –  методисты, работающие в этой области: Д.Д.Семенов, Н.К. Крупская, З.А. Клепинина, Е.В. Григорьева и др.

Цель  исследования:  определить условия,  направленные на формирование географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

  1. Изучить  психолого-педагогическую и методическую  литературу для выявления сущности  категории «географические представления».

2. Определить  условия, способствующие формированию географических представлений у младших школьников. 

3. Рассмотреть  внеклассную работу как одно  из условий формирования географических  понятий у младших школьников.

4. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение уровня сформированности географических представлений у младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические – теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практические – тестирование учащихся

§1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ

«ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

 

Н.Ф. Виноградова  рассматривает географические представления  как сведения из физической географии (горные породы, поверхность, водоемы, полезные ископаемые, физическая карта  и др.), и из экономической (использование  воды, воздуха человеком; охрана природы). Очень важным является материал о географических открытиях (тема 4 класса «Человек-путешественник»); ребенок не только знакомиться с тем, как расширились границы нашей родины, но и получает представления о возникновении первых научных географических знаний о различных континентах Земли, природных зонах и т.д. (например, экспедиции Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, Н.П. Пржевальского и др.) [Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 240 с.; 26].

Географическое  представление  как  образы не воспринимаемых в данный момент географических объектов и явлений, воспроизводимые в  сознании в соответствующий момент. Представление – это зрительный образ ранее воспринятого объекта или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением, это высшая форма чувственного отражения в виде наглядно-образного знания. В процессе учебной деятельности формируется два вида представлений: представление памяти и представление воображения. Представление памяти – это зрительный образ, который формируются в результате непосредственного наблюдения объекта или явления или восприятия его с помощью различных средств наглядности. Представление воображения – это образы географических объектов или явлений созданные продуктивным воображением без непосредственного их наблюдения и восприятия. Представления в таком случае формируются в процессе яркого образного рассказа учителя, чтения учащимися дополнительного текста о географических открытиях, путешествиях, исследованиях.

Главная идея в  цикле формирования географических представлений - неразрывная связь  человека, природы и общества и  определяющая роль общественного бытия  в формировании личности человека. Занимаясь в этом направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности. Учащиеся на уроках окружающего мира получают представления простейших способов ориентации на местности и элементарные географические представления о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Главные задачи, которые ставятся при формировании географических представлений это  расширение познавательной сферы, пробуждение  интереса к миру, формирование кругозора ребенка. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Примеры деятельности людей за преобразование природы родной страны, а также примеры самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.

Восприятием и  созданием правильных представлений  необходимо руководить. Встречаясь много раз с объектами ближайшего географического окружения, часто затрудняются рассказать о них. Так, учащиеся сельских школ, расположенных недалеко от реки с хорошо выраженной речной долиной, нередко затрудняются рассказать о характере берегов, если предварительно не были проведены экскурсии на реку под руководством учителя.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных в начальной школе, невозможно воспитание в детях качеств человека – гражданина. Они содействуют формированию широкого охвата явлений мира в его многообразии, учат воспринимать факты и явления окружающеего мира о времени и пространстве. Е.В. Бондаревская отмечает: «Следует ли соглашаться с тем, что физика – наука о неживой природе, география – наука о Земле, а химия – о химических веществах и процессах? А человек? Где его место в этих науках?» И только относительно географии отвечает: «Еще Ушинский говорил, что география – наука о жизни Человека на Земле…» [Ефимов В.Ф. Личностно ориентированный подход к изучению географии // География в школе. – 2009. – №8. – С. 37 – 39.; 37].

Таким образом, чтобы у детей сформировались географические представления  необходимо значить условия их формирования у младших школьников.

 

         §2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ            У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

 

Условия формирования географических представлений включают в себя методы, формы и средства обучения.

Б. П. Есипов считает, что методы — это  способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности [Аквилева Г.Н., Клепинина З.А., Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.; 115].

В методике обучения преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные (рассказ, беседа, учебная дискуссия, работа с  книгой),  в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих  устных и письменных ответах. Даже самый яркий и интересный  рассказ – это все же словесный путь сообщения знаний. Такой путь противоречит возрастным особенностям учащихся и требованиям времени. Поэтому при каждом удобном случае в рассказе необходимо использовать иллюстрации. А это уже влечет за собой включение в урок беседы, так как необходимо руководить рассматриванием иллюстративного пособия. Вызывать их на рассуждения, обратить внимание на главное. Беседа занимает очень важное место на уроке, так как она способствует активному и сознательному усвоению географических знаний. Самостоятельно продуманные и практически проверенные, они становятся убеждением ребенка.

Наглядные, в  которых источником знаний служат средства обучения. деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент. Наблюдение - планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира – одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов и др.

Е.В. Григорьева рекомендует при организации наблюдения опираться на жизненный опыт учащихся. Практика показывает, что учащиеся имеют часто весьма нечеткие, а подчас и совсем неверные представления о предметах, с которыми им приходится довольно часто сталкиваться. Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе. Проведение эксперимента требует тщательной подготовки [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253с.;163].

В методике З.А.  Клепининой, Г.Н. Аквилевой разработано несколько классификаций средств обучения: вербальные, невербальные, изображения предметов и явлений природы (таблицы, карты, модели, муляжи), аудиовизуальные (диафильмы, видеофильмы и т.д.), вспомогательные (приборы, лабораторное и экскурсионное  оборудование). Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Среди них,  имеющих важное значение при формировании географических представлений можно выделить: глобус, карты, контурные карты. Карты – знаковые иллюстрации, помогающие формированию пространственных представлений у детей [Клепинина З.А.,  Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе, 2008. – 288 с.; 245].

Географические  карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных  участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Первое знакомство детей с картой начинается уже во втором классе. К окончанию начальной школы учащиеся должны ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Е.В. Григорьева рекомендует  при знакомстве с физической картой своего края уметь показывать  на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия. Эти умения являются базисными для последующего изучения школьной географии [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 243 с.; 122].

Наибольшую роль играют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо видны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ученика. Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности. Для понимания вопросов о форме Земли, о различном нагревании частей ее поверхности необходим глобус. Особенно полезным является сочетание работы с картой и глобусом. Оно обеспечивает правильность и глубину географических представлений учащихся.