Влияние подвижных игр на формирование навыков основных движений детей дошкольного возраста

Учитывая то, что зимой  движения ребенка ограничены, нагрузку уменьшают или увеличивают перерывы между повторениями игры. То же самое  делают летом при высокой температуре  воздуха.

Игра — исключительно  ценный способ вовлечения ребенка в  двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных  с понятным, близким сюжетом, и  доступности движений у малыша постепенно появляется желание участвовать  не только в играх, но и в упражнениях  во время занятий и самостоятельной  деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Варианты подвижных игр  и их усложнение.

«Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей  к познанию мира, в котором они  живут и который призваны изменить».

Игра - естественный спутник  жизни ребенка и отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся  организме ребенка - неуемной потребности  его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непрерывным  условием большинства игр, - одно из проявлений воли к жизни - усиливают  мозговые импульсы, которые в свою очередь стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной  системы. Важнейший спутник игры - радость и эмоциональный подъем. Серьезными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей.

Систематическое повторение подвижных игр, каждая из которых  основана на каком-либо движении, способствует усвоению и совершенствованию этого  движения, ведет к развитию у детей  хорошей ориентации в игровой  ситуации, формированию быстрой и  осмысленной реакции на действия играющих. Повторение игр и упражнений содействует также развитию мыслительных способностей ребенка, воспитанию организованности, умения подчинять свои действия общим  для коллектива правилам.

Маленькие дети (третьего года жизни) довольно медленно усваивают  необходимые навыки. Поэтому воспитатель  может повторять знакомые им игры, не боясь, что они им наскучат. Постепенное  усвоение содержания игры, ее правил и  в результате возрастающая самостоятельность  доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре. С детьми третьего года жизни целесообразно повторять  новую игру 3-4 раза подряд, после  чего переключаться на какую-либо другую из числа уже известных им, а  затем следует снова вернуться  к повторению разучиваемой игры.

Воспитательная и образовательная  сторона подвижных игр усилится, если при повторении их несколько  видоизменять и усложнять. Это можно  достичь разными путями. Игру можно  усложнить, немного изменив правила, повысив требования к их выполнению, включив в нее новые движения (пройти или пробежать, перешагнуть  или пролезть), изменив их темп, потребовав более точного выполнения двигательного  задания. Количество детей, одновременно действующих в игре, форма их взаимоотношений  между собой и воспитателем также  придают игре разный характер. Например, в небольшом коллективе маленькому ребенку легче ориентироваться, он легче находит свое место; игра проходит интереснее, если роль водящего выполняет воспитатель.

Особенно важно немного  изменять игры при их повторении в  группах детей четвертого года жизни. Опыт детей этого возраста, их возможности  значительно шире, поэтому они  быстрее усваивают содержание и  правила предлагаемых им игр, овладевают движениями, смелее действуют в коллективе сверстников. В этом возрасте малышам  уже знакомы многие игры. К играм, повторяемым часто и без изменений, они быстро теряют интерес.

Создание вариантов подвижных  игр для детей четвертого года жизни возможно за счет некоторых  изменений условий проведения их, внесения дополнений в двигательные задания. Например, при повторении подвижных  игр "Птички в гнездышках", "Воробушки  и кот" можно внести такие изменения: вначале можно разместить детей  на стульях (в гнездышках), поставленных в один ряд; через некоторое время  при повторении игры гнезда для птичек устраиваются из тех же стульев, но расставленных по 4-5 в разных местах зала. Это дает возможность увеличить  расстояние для бега, усложняет ориентировку детей в пространстве. Если в первом варианте малыши, выполняющие роль птичек, воробушков, после сигнала  о грозящей им опасности убегают  все в одном направлении, то во втором им надо будет запомнить расположение своих домиков и после сигнала бежать в разных направлениях, стараясь не перепутать домики и не быть пойманными. В следующих вариантах этих игр для обозначения домиков, гнездышек могут быть применены другие пособия: обручи, невысокие скамеечки, кубы, шнуры и т. п. Новые пособия сами по себе привлекают внимание детей и вызывают у них желание играть; кроме того, использование их в играх позволяет усложнять движения, изменить их характер. Если в первых вариантах игры "Воробушки и кот" дети поднимаются со стульев и выбегают на середину комнаты, зала, имитируя полет птиц, то при использовании в качестве гнездышек больших или малых обручей они выпрыгивают из них, а затем летают. Применение невысоких скамеечек дает возможность упражнять малышей в спрыгивании, приучать их при этом мягко приземляться ("Спрыгивать надо тихо, как птички"). Таким образом, замена оборудования повышает эффективность знакомых детям игр.

Внесение в игры некоторых  изменений, дополнений не меняет их содержания и правил, однако элементы новизны  повышают интерес детей к игре, побуждая их к большей активности, проявлению инициативы, самостоятельности, а часто и творчества, выдумки. Так, в игру "Поезд" могут быть внесены следующие дополнения: сначала  дети просто двигаются друг за другом в колонне по одному - едут на поезде, поезд делает остановки по звуковому  сигналу или при взмахе воспитателя  красным флажком; затем по указанию воспитателя поезд может двигаться  то быстрее, то медленнее; при следующих  повторениях игры педагог предлагает детям во время остановки поезда выйти погулять на лужайку, собирать цветы, ягоды и т. п. Имитируя эти  действия, малыши проделывают ряд  движений: бегают, наклоняются, приседают, подпрыгивают и т. д. Часто дети сами дополняют и расширяют сюжет  игры. Собирая воображаемые цветы, ягоды, они приносят их воспитателю и  говорят: "Как будто у вас  корзина. Мы сейчас полную наберем и  поедем домой". Так выдумка, сообразительность  играющих могут иногда подсказать взрослому интересное направление в руководстве игрой. В следующий раз при повторении игры воспитатель предлагает детям на остановке попрыгать через канавку (положенные на пол веревочки), поиграть в мяч и т. п. Таким образом, благодаря некоторым дополнениям хорошо знакомые малышам простые игры можно повторять многократно в течение всего учебного года, добиваясь от них более четкого выполнения движений и правил. Это позволяет ограничиться сравнительно небольшим количеством игр.

При проведении подвижных  игр с детьми младшего дошкольного  возраста важно следить за тем, чтобы  дети не переутомлялись, не слишком  возбуждались.

В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется. Структура  игр, их правила предусматривают  целесообразное чередование активных действий детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность  не стабильны. Пользуясь сюжетом  и правилами игры, воспитатель  по своему усмотрению может увеличить  или сократить длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать  интенсивность движений. На усиление физической нагрузки влияет и количество повторений игры или упражнения за одно проведение.

При проведении игры воспитатель  должен стремиться к тому, чтобы  повысить ее эффективность и в  то же время следить за тем, чтобы  не допустить чрезмерной физической нагрузки, отрицательно влияющей на еще  не окрепший детский организм. Сильное  покраснение лица у детей (а у  некоторых, наоборот, излишняя бледность), выделение пота, резко учащенное  дыхание, излишняя возбудимость, рассеянное внимание свидетельствуют о том, что игру надо прекратить или приостановить, чтобы дети могли отдохнуть. Во время  пауз можно побеседовать с малышами, уточнить правила, повторить текст  и т. п. Как показывает опыт, подвижные  игры с детьми четвертого года жизни могут быть проведены от 4 до 6 раз подряд.

Повторение одной и  той же игры в течение года должно проходить в разных условиях: в  групповой комнате, в зале, на групповой  площадке, на полянке. Необходимо шире использовать природные условия. Это  также способствует повышению эффективности  воздействия подвижных игр на всестороннее развитие ребенка.

Новые игры с малышами целесообразно  повторять 2-3 дня подряд. В дальнейшем игры надо чередовать с другими, используя  при повторении их различные варианты. Хорошо знакомые детям игры можно  проводить повторно через 7-10 дней. В  этом случае дети снова проявляют  к ним интерес.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы малыши полюбили подвижные  игры и проявляли желание играть в них самостоятельно.

Классификация подвижных  игр

Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по  наличию /отсутствию/ инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д. В данной работе мы разобьем сходные по каким-либо признакам игры на следующие основные категории.

• Игры-сцеплялки. Игры, в которых присутствует специфическое построение, сохраняющееся на протяжении всего игрового процесса.
• Игры на реакцию.
• Игры-перетягивания. Силовые игры, общей целью которых является необходимость перетянуть противника определенным образом.
• Догонялки. Всевозможные игры с общей игровой механикой – водящему (или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков и игры эстафеты.
• Поисковые игры. Игры, игровой процесс которых построен на поиске участников или предметов.
• Спортивные игры. Игры по мотивам популярных игровых видов спорта: футбола, хоккея и т.д.
• Игры с мячом. Мяч – атрибут множества игр. Наиболее яркие их представители выделены в статье в отдельную группу.
• Игры на меткость. Различные варианты "войнушки" и стрельбы по мишеням.
• Игры на воде.
• Прыгательные игры. Игры со скакалкой, резинкой и т.д.

Дополнительное описание (требуемый инвентарь, место проведения, что развивает и т.д.) прилагается  непосредственно к правилам каждой конкретной игры. 
Правила некоторых игр будут даны в работе с пометкой "авторская". Возможно, в такие игры играл и еще кто-то, но наша дворовая компания считала их "эксклюзивными", придуманными самостоятельно. 
Деление условно, так как некоторые игры подходят более чем к одной категории.

Ритуалы, сопровождающие игру

К предыгровым ритуалам относятся  жеребьевка, для распределения участников по командам и считалки, для выбора водящего. Подробнее эти процессы описаны на нашем сайте в статье: Славянские народные игры для детей

Кроме этого, по уговору после  игры победители могут получать какую-либо награду, или побежденные отбыть определенное наказание. 
Например, проигравшая команда катает на своих спинах победителей. Или проигравший становится водящим и т.д.

В эту категорию попадают игры, требующие от игроков определенной физической силы, ловкости, быстроты и  прочих физических навыков, а так  же их развивающие. Отмечу, что если игра попадает, например, в категорию  игр на силу, то это не значит, что  в нее не могут играть физически  слабые игроки, а только то, что сильные  будут иметь перед ними определенные преимущества.

 

«Спрыгни на дорожку».

Дети со скамейки высотой 15 см спрыгивают на цветную дорожку, сделанную из клеенки. На скамейке они  стоят свободно, не мешая друг другу. При спрыгивании приземляются мягко  на обе ноги.

Вариант с усложнением.

 Воспитатель ставит 3—  4 гимнастические скамейки параллельно  друг другу на расстоянии не  менее 1 м, у каждой стелет  дорожки разного цвета. Дети  поочередно спрыгивают со всех  скамеек. Упражнение повторяется  от 3 до 5 раз, в зависимости от  возможностей детей.

«Подпрыгни до воздушного шара».

На игровой площадке натянут  шнур на расстоянии 3—5 м от земли. К  нему привязаны шары так, чтобы они  находились выше вытянутых рук ребенка. Воспитатель предлагает детям подпрыгнуть  и ударить по шару руками. Высота привязанных шаров регулируется в зависимости от роста детей и их возможностей. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались шара двумя руками (с целью равномерной нагрузки на мышцы плечевого пояса).

Вариант с усложнением.

На шнур можно повесить колокольчики, бабочек (сделанных из бумаги) и др. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались предметов поочередно правой и левой  рукой. 
«Мой веселый, звонкий мяч». Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель берет большой мяч, отбивает его рукой и произносит текст:

Мой веселый, звонкий мяч, 
Ты куда помчался вскачь? 
Желтый, красный, голубой, 
Не угнаться за тобой!

Затем кладет мяч и предлагает детям попрыгать, «как мяч».

Вновь повторяет стихотворение  и делает движение рукой так, как  будто отбивает мяч. Закончив читать стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню». Дети убегают.

«Угости белку орешком».

Белка (игрушка) находится  на полочке или сучке дерева, а  рядом, чуть выше поднятой руки ребенка, висит корзина. Чтобы угостить белку  орешком (положить его в корзину), ребенок должен хорошо подпрыгнуть. Воспитатель следит, чтобы дети отталкивались  одновременно двумя ногами и мягко  приземлялись. Можно повесить 2—3 корзинки, это даст возможность одновременно выполнять упражнение 2—3 детям. Учитывая рост детей, корзинки можно повесить на разной высоте.

Работа над качеством  основных движений в подвижных играх.

В дошкольном возрасте закладываются  основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и  правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач  которого является развитие и совершенствование  движений.

Развитие и совершенствование  движений ребенка в период дошкольного  детства осуществляются разными  путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как  оздоровительного, так и воспитательного  характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического  воспитания дошкольников занимают подвижные  игры, которые широко применяются  во всех возрастных группах.

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и  характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых  из них обусловлено повседневностью  их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной  деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная  с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно усваиваются  детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности  в подвижных играх.

Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным  по координации движениям, требующим  определенной четкой техники, усиленной  концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким движениям  могут быть отнесены разные виды метаний  и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны  только для закрепления и совершенствования  этих движений.