Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания

Подбор средств и методов физического воспитания определяется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными) особенностями детей.

Возможность результативного  педагогического воздействия средствами физического воспитания на развитие умственных процессов подтверждается количеством и уровнем достоверной вероятности изменившихся характеристик познавательных процессов у детей, которые превосходят аналогичные значения у дошкольников в констатирующем эксперименте. 
По уровню памяти различия выявлены только в уровне кратковременной слуховой памяти.

Тем не менее, память детей  в констатирующем эксперименте, отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен  объем памяти и снижена прочность  запоминания. Характерна неточность воспроизведения  и быстрая утеря информации.  
Я выявила, что повысился высокий уровень мышления у младших школьников. Ответы детей стали более качественными и полными. Все чаще наблюдается ответы детей, объясняющие, почему именно они выбрали данный признак.

Наблюдение за детьми на первых занятиях, в процессе игр и выполнения экспериментальных заданий показало, что у большинства дошкольников, до проведения эксперимента, ярко выражена недостаточность развития регуляторной сферы. Многие из них неохотно включались в выполнение предлагаемых заданий, не обращали внимания на указания взрослого по способу их выполнения, не задавали уточняющих вопросов, быстро отвлекались, не стремились к самостоятельному достижению результата, безразлично относились к помощи взрослого, неадекватно завышено оценивали результаты своей деятельности. У большинства из них в недостаточной мере сформированы нравственно-волевые качества, умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры или правилом, умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли. При выполнении любого задания дети стремились получить положительную оценку взрослого, не связывая ее с реализацией поставленной задачи.

После применения данных методик, изменилась и качественная характеристика ответов детей у большинства детей не зависимо от стиля проявился интерес к заданиям, стремление к достижению результата. В процессе деятельности сохраняется положительное эмоциональное отношение к предлагаемым заданиям.

У дошкольников, в процессе занятий наблюдается яркое проявление положительных эмоции, большинство детей стали проявлять ярко выраженное стремление к самостоятельному поиску решения, повысилась активность участия в играх.

Ведение в воспитательный процесс специальных организованных занятий, показывает динамику повышения уровня познавательных процессов у старших дошкольников.

Таким образом, одним из перспективных направлений  повышения эффективности процесса физического воспитания является учет педагогических условий и использование  организационно -методических приемов, способствующих умственному развитию у детей старшего дошкольного возраста, внедрение их в практику работы ДОУ. 
На основе выявленных в процессе работы данных можно сделать заключение о преимущественной эффективности применения творческой разработки, способствующей развитию познавательных процессов у старших дошкольников в организации физического воспитания, формированию устойчивого интереса к выполнению физических упражнений и подготовке детей к обучению

Список  литературы

1. Александров В.И. Словарь - справочник физкультурно-спортивных терминов и понятий [Текст] / В.И. Александров. - Новосибирск. 1999, с. 401-402.

2. Аршавский  И.А. Физиологические механизмы  и закономерности индивидуального развития [Текст] / И.А. Аршавский. - М.: Наука, 2002. - 269 с.  
3. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Демидова Е.В. и др. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах [Текст] // Природа. Общество. Человек: Вестник Южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар. - 1996. - 1(4). - С.22-24  
4. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: [Текст] / Автореф. канд. дисс. - СПб., 1997. - 24с.  
5. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи [Текст] / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - 1. - С. 23-25 
6. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека [Текст] /Киев. - 2001-89с.  
7. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие. Мн. : « Четыре четверти» , 1998. – 66с. 
8. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа [Текст] / Автореферат диссертации на соискание учебной степени кондидата пед. Наук. МГАФК – Малаховка, 2000, - 21с. 
9. Быкава А.И. и Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. М. , Академия пед.наук РСФСР, 1968. 
10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] – СПб.,2003-117с.  
11. Вопросы развития познавательных интересов дошкольников в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. -Екатеренбург: , 2000. - 142 с.  
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.  
13. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.,2003 - 172 с. 
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика,2006 - 240 с.  
15. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр [Текст] // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: VII международный научный конгресс. - М., 2003. - Т-1. - С. 230-232 
16. Доронова Т., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду "Радуга" [Текст].- М., 2003 с. 15 - 90.  
17. Ершов А.А., Ильенков Э.В. Взгляд психолога на активность человека [Текст]-М.,2006-118с.  
18. Завьялова Т.П., Короткова Е.А., Стародубцева И.В. Как определить физическую подготовленность детей дошкольного возраста [Текст]: учебно- методическое пособие. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2001. 31с. 
19. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания [Текст] – М., Просвещение,1999-114с.  
20. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста [Текст]: учебник – М.: Просвещение, 1985.- 271с. 
21. Крайг Г. Психология развития [Текст] – М., 2000- 115с.  
22. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст] - М.: Академия Развития, ВКТ, 2008. 
23. 3. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и методика фи-зического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Схемы и таблицы. - М.: Владос, 2007. 
24. Маханева М. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе [Текст]- М.: АРКТИ, 2007. 
25. 7. Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста [Текст] - М.: Айрис-Пресс, 2008. 
26. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности [Текст] – М.: Физкультура и спорт,2001-119с.  
27. Психология физического воспитания и спорта / под ред. А.В. Родионова. [Текст]–М.,2004-214с. 
28. Правдов М.Л. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах [Текст]: Канд. дисс. СПб., 2002. - 197с. 
29. Симонов В.П. Педагогический менеджмент [Текст]: Учебное пособие. М., 1997, с. 36 - 114.  
30. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Учебное пособие. - М.: Академия. 2001, с. 39 - 51. 
31. Стародубцева И.В. Гармонично развитая личность как идеальная цель физического воспитания дошкольников [Текст] // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования: Сборник научных трудов Межрегиональной научно-практической конференции. Выпуск №4. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. С.14-15. 
32. Стародубцева И.В. Система умственного развития дошкольников 5-7 лет средствами физического воспитания // Проблемы и пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2003. С.64-68. 
33. Талипова Р.Г. Сопоставительный анализ показателей физической подготовленности и умственного развития дошкольников 6-7 лет // Проблемы и пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях:М, 2003. С. 68-70. 
34. Тимошенко Г.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о единстве умственного и физического развития // Физическая культура, спорт, здоровье: состояние и перспективы совершенствования: Сборник научных трудов: Изд-во «Академия», 2003. С. 119- 122. 
35. Уринаев Ш.Д. Физкультурные занятия в детском саду как эффективное средство познавательного развития детей 5-7 лет //Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сборник научных трудов. Вып.3. Ч.2. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Фёдорова. – Челябинск: Изд-во УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. С.64-70. 
36. Фелисов Н.Г. Анализ влияния средств физического воспитания на познавательное развитие детей // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Сборник научных трудов. Вып.3. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. С.56-64. 
37. Филлипова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание 1999. №4. 
38. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования), часть 1. – М.: 1985.- 59с. 
39. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480с.  
40. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. – 176с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика  «СХЕМАТИЗАЦИЯ»

(автор:  Р. И. Бардина)

Источник: Л. А. Венгер и др. "Психолог в детском  саду". - М.: ИНТОР, 1995 г. - 64 с.

ЦЕЛЬ: исследование уровня развития наглядно-образного  мышления, содержит задачи на использование  условно-схематических изображений  для ориентировки в пространстве.

Материал 
Тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена полянка с разветвленными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков. Детям предлагается отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи схемы и условного изображения в виде системы ориентиров. 
Первые две страницы (А и Б) содержат вводные задачи (см. рис.1), в одной из которых ребенок должен учитывать только последовательность ориентиров, а в другой - только направление поворота.

РИС. 1. Материал для вводных задач к методике "Схематизация" (страницы А и  Б) 
     Остальные десять страниц содержат основные задачи (№№ 1 - 10). В 1 и 2 задачах ребенку необходимо учитывать только направления поворотов (рис.2), в задачах 3 и 4 - только конкретные ориентиры и их последовательность (рис.3), в задачах 5 и 6 - сочетание ориентиров в определенной последовательности (рис. 4), в задачах 7-10 необходимо учитывать как сочетание ориентиров, так и направления поворотов (рис.5-6).

Инструкция 
Для первой вводной задачи (РИС. 1 А) дается инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки. 
Переходя ко второй вводной задаче (РИС 1 Б) взрослый говорит: «Здесь тоже два домика и к ним ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону». При этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

К каждой из основных задач дается краткая дополнительная инструкция, решение не проверяется  и ошибки не исправляются.

К задачам 1-2: Инструкция «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

РИС 2. Материал для задач 1 и 2 методики "Схематизация" (а - полянка, б, в - "письма")

К задачам 3-4: Инструкция «Посмотрите на письмо. Надо идти от травки, сначала мимо... (перечисляются ориентиры соответственно задачам). Найдите нужный домик».

РИС. 3 Материал для задач 3 и 4 методики "Схематизация"

К задачам 5-6: Инструкция«Будьте  очень внимательны. Смотрите на письмо, зачеркните нужный домик на полянке».

РИС 4. Материал для задач 5 и 6 методики "Схематизация" (а - полянка; б, в - "письмо")

К задачам 7-10: Инструкция «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

РИС. 5. Материалы  для задач 7 и 8 методики "Схематизация" (а - полянка; б, в - "письма")

РИС. 6. Материалы  для задач 9 и 10 методики "Схематизация" (а - полянка; б, в - "письма")

Количественная  оценка результатов 
Количество баллов, полученных ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. таблицу ниже). Для этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того домика, который ребенок в этой задаче выбрал. Номера домиков к разным задачам методики указаны на рисунках 7-9. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам. Максимальный балл - 44.

РИС. 7. Нумерация  домиков к заданиям 1-6 для обработки  результатов.

 

 

№№  домиков	№№ ЗАДАЧ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	0	0	1	1	0	0	2	4	0
2	1	0	0	1	1	0	0	2	2	0
3	1	0	0	1	1	0	0	4	0	2
4	1	0	0	1	1	0	2	2	0	0
5	2	0	0	2	4	0	0	0	0	0
6	2	0	0	2	3	0	0	0	2	0
7	4	0	0	4	2	0	2	0	0	2
8	3	0	0	3	2	0	0	2	0	4
9	0	2	4	0	0	1	2	0	4	2
10	0	2	3	0	0	1	0	2	2	3
11	0	3	2	0	0	1	0	0	0	4
12	0	4	2	0	0	1	0	0	0	2
13	0	1	1	0	0	3	4	0	0	4
14	0	1	1	0	0	4	2	2	0	6
15	0	1	1	0	0	2	2	0	0	2
16	0	1	1	0	0	2	2	0	2	2
17									2	2
18									2	4
19									0	0
20									2	0
21									6	0
22									4	0
23									2	2
24									2	0
25									0	0
26									2	0
27									0	0
28									2	0
29									0	2
30									0	0
31									4	0
32									6	0

Качественный  анализ результатов

1 тип. Дети  демонстрируют неадекватные формы  ориентировки, они принимают задачу  найти домик, но их выбор  случаен, чаще всего они учитывают  лишь отдельные элементы «письма»  и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

2 тип. Характерна  незавершенная ориентировка на  один признак, здесь впервые  обнаруживаются необходимые для  выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки  дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер.

3 тип. Характерна  ориентировка на один признак.  В этом случае дети могут  соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требуюнр е одновременного учета направлений пути и ориентиров.

4 тип. Характерна  незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних 4 задачах они действуют верно лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.

5тип. Это  высший тип ориентировки для  данных задач, который характеризуется  детальным соотнесением с одновременным  учетом двух параметров. Дети, решающие  задачи таким образом, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные задачи решают в основном верно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика "СИСТЕМАТИЗАЦИЯ"

(автор  Н. Б. Венгер)          

Методика направлена на оценку овладения элементами логического  мышления. Она содержит задачи на размещение элементов в матрице, составленной по двум признакам и представляющей собой «логическое умножение» классификации геометрических фигур по форме на их сериацию по величине. Детям предлагается найти места отдельных элементов в этой матрице.