Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания

Для увеличения эффективности методики была выделена четвёртая группа упражнений, оказывающих прямое влияние на умственное развитие дошкольников в процессе физического воспитания.

4. Физические упражнения для  развития умственной сферы непосредственно воздействуют на компоненты, являющиеся определяющими в умственном развитии детей 5-7 лет (восприятие, наглядно-образное и логическое мышление, внимание, память, речь).

Суть данных упражнений заключается в сочетании  двух элементов: двигательного действия и упражнения, направленного на развитие умственной сферы ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры. Замечено, что усиленную физическую работу трудно соединить с напряженной умственной деятельностью. Согласно принципу "однополюсной траты энергии", сформулированному К.Н. Корниловым, трата энергии в центральном пункте нервной системы и в рабочем органе находится в обратном отношении. Чем больше затрата центральной энергии, тем слабее её внешнее обнаружение, и наоборот, чем интенсивнее внешний эффект реакции, тем слабее центральный момент (Л.С. Выготский). С учетом данного принципа был определён механизм оптимального сочетания двигательного действия с дидактическими играми, заданиями и упражнениями: 1) синхронное (выполнение по ходу двигательного действия элементов дидактических игр при условии, что умственные и физические нагрузки невысоки); 2) последовательное (дидактическая игра или упражнение предшествует выполнению двигательного действия или выполняется после его завершения).

За основу были взяты упражнения с включением ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья, при выполнении которых создавались условия для овладения разными видами познавательных ориентировочных действий, лежащих в основе умственного развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер и др., 1978), прежде всего перцептивных, отражающих уровень развития восприятия дошкольников (действия идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования) и мыслительных (действия образного и логического мышления). Дополнительно были использованы задания и упражнения для совершенствования сенсомоторных координаций, развития речи, воображения, процессов памяти и внимания.

Например, ходьба и бег, включённые в подготовительную часть занятия, превращались в игру "Слушай-действуй!", во время которой дети должны были выполнять действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т.д., что способствовало не только решению специфических задач подготовительной части, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации.

Развитие мышления осуществлялось путём расширения круга  понятий, включения мыслительных действий в процесс двигательной активности и манипуляций со спортивно-игровым  оборудованием. Операции анализа, синтеза, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, классификации, обобщения насыщали каждое физкультурное занятие. Например, преодолению полосы препятствий предшествовало задание подобрать спортивный инвентарь, соответствующий заданному признаку (форме, цвету, назначению) или расставить его в соответствии со схематическим изображением, предложенным педагогом. Уборка спортивных модулей и оборудования реализовывалась с дополнительным заданием "Сложи похожее с похожим". При делении детей на команды каждый капитан выстраивал свою команду по росту, длине волос, физической подготовленности. Умение выделять существенные признаки предметов совершенствовалось в игре "Покажи отгадку", когда дети не только отгадывали загадку, но и показывали ответ с помощью движений. При выполнении основных видов движений отрабатывалось умение понимать количественные и качественные соотношения предметов: Лена прыгнула выше, а Катя ниже, стенка находится справа, а скамейка слева и т.д. Обучение сложным движениям сопровождалось анализом двигательного действия (совместно детьми и педагогом), показом и проговариванием его составных элементов, сравнением выполняемого ребёнком действия с эталонным, поиском ошибок, неточностей и путей их исправления.

Подобные задания  с большим интересом воспринимались всеми детьми экспериментальной группы (ЭГ). Педагогические наблюдения выявили повышение познавательной активности детей, улучшение дисциплины и эмоциональный подъём на занятии. Однако на первом этапе детям с трудом удавалось удерживать внимание на осуществляемом движении во время выполнения упражнений умственной направленности. Потребовался ряд вводных занятий (10), на которых доля упражнений для развития умственной сферы постепенно увеличивалась.

Включение в  учебный процесс по физическому  воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С. Выготского, "саму моторику", переводя её на "новый и высший этаж" и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей.

Необходимость объединения в учебном процессе умственной и двигательной деятельности привела к разработке последовательности подбора оптимальных методов и методических приёмов обучения. В процессе обучения педагог одновременно или последовательно использует методические приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни из них можно условно назвать "ведущими", а другие "вспомогательными". На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности метод упражнения (целостного или расчленённого). Словесные и наглядные методы выполняют функцию вспомогательных. Исходя из этого,  я решила, что целесообразно представить возможные варианты последовательного сочетания методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям.

Например, для  совершенствования действий наглядно-образного  мышления физическое упражнение (практические методы) целесообразно выполнять  с опорой на зрительные ориентиры  после изучения схематического изображения двигательного действия (наглядные методы). Действия же логического мышления более продуктивно будут развиваться при реализации физического упражнения (практические методы) после поиска оптимальных способов выполнения двигательного действия, руководствуясь сформулированной педагогом проблемной ситуацией с последующим анализом и коррекцией ошибок, допущенных по ходу выполняемого действия (словесные и наглядные методы).

Для обеспечения контроля над уровнем умственного развития детей и своевременной коррекции учебного процесса были определены этапы контроля, его формы и ответственные специалисты. Так, на предварительном этапе контроль и оценку исходного уровня умственного развития детей осуществляет психолог ДОУ, владеющий знаниями, умениями и навыками в сфере психологического тестирования, текущий контроль - инструктор по физическому воспитанию и воспитатель в ходе учебного процесса, преимущественно в форме фронтальных бесед. Итоговый контроль снова доверяется психологу ДОУ в форме тестирования.

Показатели прироста результатов в отдельных диагностических методиках умственного развития детей старшей и подготовительной групп, %

Таким образом, разработанная методика позволяет  гармонично сочетать двигательную деятельность на физкультурном занятии с упражнениями и дидактическими играми, традиционно  используемыми в статических видах детской деятельности, что делает возможным повышение уровня умственного развития детей без ограничения их двигательной активности, являющейся важным компонентом здорового образа жизни.

Эффективность разработанной методики выявлялась при помощи метода психологического тестирования. Были использованы стандартизированные диагностические методики, разработанные научным коллективом авторов под руководством Л.А. Венгера (1978): "Эталоны" (Приложение 3) и "Перцептивное моделирование" (Приложение 4) для изучения уровня развития восприятия (О.М. Дьяченко и В.В. Холмовская), "Схематизация" (Р.И. Бардина) - для выявления уровня развития наглядно-образного мышления (Приложение 1), "Систематизация" (Н.Б. Венгер) - для изучения уровня развития логического мышления. (Приложение 2)

По итогам тестирования в начале и в конце учебного года вычислялся интегральный показатель уровня умственного развития каждого  из детей. Для этого баллы, полученные ребёнком за выполнение заданий по каждой из четырёх методик, суммировались и переводились в стандартный балл (от 1 до 20). Дополнительно у детей обеих групп было исследовано состояние памяти и такие свойства внимания, как переключение и распределение: методики "Выучи слова" (Приложение 6) и "Проставь значки" (Приложение 5) (Р.С. Немов, 2000).

Анализ данных, полученных после проведения исследования, выявил достоверно лучшие показатели умственного развития у детей  ЭГ. Так, в результате целенаправленного  педагогического воздействия в  старшей группе (5-6 лет) средний интегральный показатель умственного развития увеличился с 3,4 до 5,8 балла. У детей подготовительной группы (6-7 лет) зафиксировано повышение с 5,8 до 8,7 балла. В контрольной группе (КГ) результаты увеличились с 3,5 до 4,4 балла в старшей группе и с 5,2 до 7,1 балла в подготовительной. Наибольший прирост результатов был отмечен у детей с высокой двигательной активностью . Выполняя двигательные действия в сочетании с упражнениями умственной направленности, они в значимой для себя деятельности совершенствовали процессы, лежащие в основе умственного развития. По отзывам педагогов, изменилось отношение этих детей к обучающим занятиям. Они стали внимательнее, сдержаннее, снизилось количество ненужных, беспорядочных движений.

Проведение  занятий по разработанной методике позволило детям ЭГ достичь более высокого прироста по всем показателям (см. таблицу). Значительное влияние методика оказала на развитие действий логического и наглядно-образного мышления. У детей старшей группы прирост составил соответственно 42,9 и 48,9%, а в подготовительной - 63,2 и 39,6%. Это объясняется тем, что в процессе традиционных занятий данные виды мышления часто являются невостребованными и не получают достаточного развития в отличие от занятий, использующих разработанную методику, под влиянием которой существенно изменились и показатели развития внимания. Прирост данного качества в ЭГ составил 74% в старшей и 50,2% в подготовительной группе.

Проведённое исследование показало, что средства физического  воспитания содержат неограниченные возможности не только для решения специфических задач улучшения физического статуса занимающихся, но и для развития психических функций ребёнка, что обосновывает целесообразность их использования для решения задач умственного развития.

Апробация разработанной методики физического воспитания, направленной на умственное развитие дошкольников 5-7 лет, доказала её положительное влияние, оцениваемое на основе интегральных показателей и формирование таких процессов, которые не получают достаточного развития на традиционных занятиях по физическому воспитанию: логического и наглядно-образного мышления, внимания, восприятия, памяти, что, в свою очередь, будет способствовать быстрому, прочному, осознанному усвоению двигательных умений и формированию физических качеств.

Заключение

Теоретическое изучение вопросов взаимосвязи показателей  умственного развития и физического  состояния показало, что, по мнению большинства учёных, уровень и  темпы умственного развития во многом определяются степенью развития двигательной сферы ребёнка, а целенаправленное использование средств физического воспитания может повысить результативность отдельных показателей познавательного развития детей без ущерба для их здоровья.

В исследовании, эмпирически доказали, что умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания будет наиболее успешным за счёт:

• избирательного сочетания средств физического  воспитания и средств 
познавательного развития; 
• учёта особенностей детей 5-7 лет, дифференцированного подхода к 
обучению двигательным действиям и развитию физических качеств; 
• использования физических упражнений, способствующих усвоению 
системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи; 
• оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.

Данная разработка направлена на решение следующих  задач: укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.