Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе

Для учащихся с низким уровнем развития речи предлагается следующее задание:

1. Раздели слова на три группы по буквам, обозначающим разные гласные звуки.
2. В один столбик выпиши все слова с буквой О, в другой – с буквой Ы, в третий – с буквой  А.

Задание 2 На группировку слов в зависимости от места ударения в слове:

 

ГОРА, ГОРКА,  СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

Предлагается три разновидности инструкций.

Инструкция первая:

1. Прочитайте  слова.

1. Распределите их в две группы.
2. Запишите каждую группу слов в отдельный столбик.

Инструкция вторая:

1. Прочитай слова.
2. Распредели  их в две группы в зависимости от места удаления в словах.
3. Запиши каждую  группу в отдельный столбик.

Инструкция третья:

1. Прочитай слова.
2. Распредели их в две группы в зависимости от места удаления. Чтобы найти удаление, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове.
3. В первый столбик выпиши слова, ударение которых падает на первый слог; во второй столбик слова, ударение в которых падает на второй слог.

Результаты проведенного задания показали:

1 группа высокий уровень  – 100 %

2 группа средний уровень  – 95%

3 группа низкий уровень  – 90 %

Полученный результат позволил сделать вывод, что благодаря применению дифференцированного подхода при решении данного задания, с работой справилась основная масса учащихся.

Задание 3  На определение мягких и твердых согласных звуков.

Дается инструкция – посмотри на картинки и назови слова с первым мягким звуком. Затем, назвать слова с первым твердым звуком. На какие две группы можно разделить слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧЕРЕПАХА

 

ЗАЯЦ

 

 

 

 

ЛЕВ

 

Для учащихся второй группы предлагается следующая инструкция:

1. Назови слова.
2. Распредели их на две группы  в зависимости от мягкости и твердости первого звука.
3. Запиши каждую группу в отдельный столбик.

Для учащихся третьей группы предлагается инструкция:

1. Назови слова.
2. Распредели их на две группы в зависимости от мягкости и твердости первого звука.
3. Запиши каждую группу в виде схем.

 В результате проведенной  работы, с заданием справились: 1 группа – 100 %, 2 группа – 100%, третья группа – 90%.

Задание 4   Рассмотрите схемы слов. Синий цветом обозначен звук (з). Подберите слова к схемам.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАЛ                                                    ЗАМОК                                     ЗОВ

ТАЗЫ                                                 ВОЗЫ                                        КОЗЫ

БЕРЕЗЫ                                              МОРОЗЫ                                МИМОЗЫ

ЗАБОР                                               ЗУБ                                           ЗАЙКА

АРБУЗЫ                                          

 

При выполнении данного задания, для учащихся третьей группы вызвало трудность определение  звука (з) в третьей и пятой позиции. Учащиеся 1 и 2 группы с заданием справились.

Задание 5  Рассматривание картин и составление рассказа по ней.

Пример1.

Рассматривание сюжетной картинки на  с.6  букваря «Дети в лесу».

Вначале предлагается коллективная беседа, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы учителя:

• Куда пришли дети? (Дети пришли в лес).
• Зачем? (Они там собирали грибы).
• Кто был с ними? (С ними была собачка Шарик).
• Что дети увидели на дереве? (На дереве дети увидели белку).
• Как вела себя собачка? (Шарик громко лаял).

Затем учитель предлагает подобрать к рассказу название. Например, «Дети в лесу», «Случай в лесу», «Как дети увидели белочку».

Для учащихся с высоким уровнем развития речи, можно предложить после проведения аналитической работы над предложениями – схемами, составить свой рассказ по картинке с опорой на схемы предложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагается дифференцированный подход к заданию на дом.

Учащимся 1 группы – придумать рассказ о летних прогулках в лес. Уметь выделять в этом рассказе слова, в которых один, два или три слога.

Учащимся 2 и 3 группы предлагается то же самое задание с опорой на схему предложения.

С домашним заданием справились:

1. группа высокий уровень – 100 %
2. группа средний уровень – 98%
3. группа низкий уровень – 60%

При выполнении задания возникла трудность: у учащихся 3 группы – придуманные предложения не соответствовали предложенным схемам. В частности были допущены ошибки при выделении слов в три слога.

Пример 2 .

Составление рассказа по сюжетной картинке на  с. 15  букваря.

Для учащихся 2 и 3 группы предлагается по картинке составить предложение их 2 – 3 слов:

Девочка шьет.

Девочка шьет платье.

Для учащихся 1группы задание усложняется: составить предложение из 4 – 5 слов.

Девочка шьет платье кукле.

Девочка шьет платье своей кукле.

С заданием справилась основная масса учащихся. Результаты показали, что для  учащихся 2 и 3 групп не возникло затруднений при составлении предложения из 4 –5  слов.

Задание 6. Продолжение текста.

Пример 1.

В учебном пособии «Читаем сами» предлагается прочитать самостоятельно рассказ Л.Н.Толстого «Чиж».

Для учащихся 1 группы предлагается задание подумать, как можно продолжить рассказ «Чиж».

Для учащихся 2 и 3 групп предлагается придумать 2 - 3 предложения, чтобы продолжить рассказ или ответить на вопросы.

Пример 2.

При рассмотрении рисунка на с.112 букваря, с учащимися проводится беседа о спортивных соревнованиях, об участии школьников в некоторых из них. В беседу включаются новые слова; СТАРТ, ФИНИШ, СИГНАЛЬНЫЕ ФЛАЖКИ, СУДЬЯ.

Затем прелагается прочитать рассказ на тему ( с.112  букварь) и придумать продолжение рассказа на тему «Случай на финише» или «Друзья».

Учащимся 2 и 3 групп предлагается придумать продолжение рассказа с опорой на вопросы учителя

Результаты проведенных упражнений показали, что с заданием справились: 1 группа – 100%, 2 группа – 100%, 3 группа  - 100%.

Задание 7.  Пересказ прочитанного и ответы на вопросы.

Пример 1.

Упражнение на определение необходимости следить за порядком предложений в тексте. Сделать работу наглядной поможет игровая «пирамида».

Учащиеся внимательно рассматривают картинку на с.64 букваря, после чего учитель сообщает, что придумал несколько предложений, и просит определить, можно ли из них составить рассказ.

• О ком будет рассказ? (О детях).
• Что мы о них расскажем? (Они играют в прятки).
• Проверим, все ли предложения из моего набора  будут нужны для рассказа. (Предложения записаны на доске и на полосках бумаги – колечках «пирамиды», которые лежат на столе учителя.)

• Дети играют.
• У Нины красивые бантики.
• Алла стоит в кустах.
• Светит солнце.
• Алик искал Аллу и Нину.

Учащиеся читают предложения, и если, окажется, что какое – то из них соответствует замыслу, то полоску – колечко с ним надевают на основу «пирамиды». После этого читают предложения на «пирамиде».

Если порядок нарушен – рассказ выглядит нескладным. Возникает необходимость еще раз все прочитать, чтобы навести порядок (починить «пирамиду»).

Выполняя подобное упражнение, учащиеся практически усваивают, что текст – это группа предложений, связанных пор смыслу, раскрывающих одну тему и выстроенных в строгой последовательности.

 Пример 2. Упражнения по формированию речевого умения для определения темы и главной мысли текста.

При рассмотрении серии сюжетных картинок, учитель ведет беседу:

• О ком будем рассказывать сказку? (О лисе и воронах).
• Что знаем о лисе из этой сказки? (Она хитрая).
• Есть ли рисунки об этом? Что там нарисовано? Что узнали о воронах? Как об этом рассказал художник?
• Расскажите сказку (озвучьте, оживите картинку) так, чтобы мы поняли, какая лиса хитрая, а вороны доверчивы и неосторожны.

Такой методический прием позволяет сделать пересказы осмысленными, дает возможность сравнивать и объективно оценивать детские работы, так как есть четкий критерий: лучше у того, кто точнее раскрыл тему и главную мысль

Кроме текстового материала, букварь содержит разнообразные нетекстовые элементы:

• Иллюстрации,
• Схемы предложений,
• Слоговые таблицы и т.п., которые способствуют развитию речи и мышления у детей.

Сюжетные и предметные рисунки вводятся уже в подготовительный период. Предметные картинки помогают проводить работу по обогащению, активизации и уточнению словаря детей, служат материалом для логических упражнений в слого – звуковом анализе.

Сюжетные картинки используются для составления связных рассказов, предложений и выступают в качестве источника для аналитико – синтетических упражнений.

В основной период обучения грамоте большое значение имеет работа с рисунками. С опорой на предметные рисунки проводится анализ исходных слов, завершающийся  выделением изучаемых звуков.

Для упражнений в связном рассказывании в букваре специально помещены серии картинок. Методика работы с ними такова:

• учащиеся рассматривают картинки;
• учитель ставит к каждому рисунку по одному вопросу, на каждый из которых учащиеся отвечают тремя – четырьмя предложениями,
• руководствуясь рисунками как  планом, учащиеся связно передают содержание изображенного по порядку.

В букваре широко представлен разнообразный игровой материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и др. главное назначение игрового материала – способствовать развитию речи и мышления детей.

Методика работы по отгадыванию ребусов зависит от их характера. В букваре даны ребусы нескольких разновидностей:

• перестановка букв в слове в соответствии с цифрами ( кот – кто);
• прибавление к слову или исключение из него букв или слога (столб – стол, дуга – радуга);
• замена буквы в слове (стул – стол);
• исключение из слова буквы и добавление к слову указанной буквы (рак – рук – рука);
• чтение букв и слогов, вписанных в буквы большего размера (ворона).
• Слова – отгадки составляются из букв разрезной азбуки или слоговых карточек и прочитываются.

Игры в слова проводятся следующим образом:

1. «Рассыпанные» слова.
• Какие слоги и буквы рассыпаны, прочитай. Сколько слов из них можно составить? Прочитай и объясни их смысл.
2. «Цепочки» слов.
• Сколько слогов? Какие? Какое п6ервое слово можно составить? Если второй слог сделать в новом слове первым, какое следующее слово получится? Сколько всего слов можно составить?