Методика работы с пожилыми

    Цель: внедрить в педагогический процесс проектную деятельность, через разработку  учебных проектов во внеклассной работе и в классно-урочной деятельности.

    Задачи:

• Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;
• Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;
• Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;
• Изучить теоретические основы новой технологии;
• Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
• Ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку учебных проектов во внеклассной работе;
• Исследовать результативность применения метода проектов, через внеклассную деятельность;
• Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.

    Этапы  исследования:

1. Подготовительный этап – изучение и осмысление научно-методической литературы, литературы по стандартам второго поколения по теме межаттестационного периода.
2. Поисково-экспериментальный:

- входящая диагностика  уровня сформированности ключевых  компетенций учащихся;

- поэтапное внедрение  метода проекта во внеурочную  и классно-урочную деятельность;

- отслеживание результатов  работы, противоречий и проблем  по данному внедрению;

- корректировка работы, с целью более эффективного  использования метода проектов.

3. Проведение эксперимента  по внедрению метода проекта  в начальной школе, проверка  гипотезы.

4. Заключительный этап:

- анализ итогов эксперимента;

- разработка методических  рекомендаций.

План саморазвития.

Цель: сохранить и повысить профессиональную компетентность в  условиях  введения стандарта второго поколения.

Задачи:

- систематическое изучение  новинок психолого-педагогической и методической литературы, изучение литературы по новому стандарту;

-   составление учебных  планов и программ по требованиям  ФГОС;

- самостоятельная работа  по накоплению научных материалов, электронных ресурсов к урокам;

-    посещение  открытых мероприятий коллег;

-  участие в городских  семинарах при НТФ ИРРО и  научно-практических конференциях;

-  представление своего  педагогического опыта на различных  фестивалях, конкурсах, семинарах,  в печатных изданиях на уровне  города и России;

 

Этапы реализации внедрения метода проекта в среднем звене школы на уроках обществознания на 2013 - 2018 год.

 

Этапы	Содержание деятельности	Результаты деятельности
2013-2014 учебный год Проектировочный этап	1.Изучение необходимой  психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. 2.Отбор путей реализации внедрения методов проекта на уроках обществознания. 3.Структурирование содержания  работы.	1.Выявление особенностей  новой современной технологии  – метода проектов. 2.Составление рабочей  программы в соответствии с требованием ФГОС и внедрения в работы метода проекта.
2014-2015 учебный год Прогностический этап	1. Определение способов  отслеживания уровня ключевых  компетенций у подростков. 2. Диагностика входящих  данных. 3. Разработка  методики, направленной развитие ключевых компетенций учащихся через использование метода проектов.	1. Результаты входящей  диагностики по уровню сформированности  ключевых компетенций школьников. 2. Определение видов  проектов и этапы работы над  ними. 3.Ведение мониторинга.
2015-2016 учебный год 2016-2017 учебный год	1.Совершенствование педагогической работы по реализации новой современной технологии. 2. Помощь учащимся  в подготовке различных проектов: исследовательских, творческих и  т.д. 3. Защита проектов  детьми в рамках школы. 4. Защита проектов  детьми на уровне города. 5. Открытые уроки, выступления  на ШМО.	1. Конспекты уроков  и внеклассных мероприятий. 2. Банк детских проектов. 3. Тексты выступления  на ШМО 4.Ведение мониторинга  (отслеживание промежуточных результатов) 5. Результаты защиты  ученических проектов.
2017-2018 учебный год	1. Сбор, обобщение и  систематизация накопленного материала,  полученных результатов. 2. Корректировка гипотезы. 3. Выбор новой методической  темы на следующий межаттестационный  период. 4. Постановка новых целей и задач.	1.Написание аналитического отчёта.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В современных  условиях особое значение имеет умение  
самостоятельно приобретать, пополнять, обновлять свои знания. В  
новом образовательном стандарте ставится задача  
формирования универсальных учебных действий. Они определяются как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают способность к самостоятельному усвоению им новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

В современном  УМК условия для накопления учащимися опыта  
решения познавательных и практических проблем создаются заданиями, входящими в комплект дидактических материалов, сборников упражнений, практикумами.

Главное на современном  уроке – постановка ученика в  позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

 

Список  использованной литературы

              1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2010.

             2.Богатенкова Н. В., Муштавинская  И.В. Технология развития критического  мышления на уроках истории и краеведения. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2011. 79 с.

              3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое  мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2012.

              4.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое  мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2009.

              5. Борисова Н.В.Шатохина Л.Ф. Технологические  подходы и интерактивные методы. М 2010г.

            6. Хабирова Ф.Г. и др. Система  обучения здоровью в образовательных  учреждениях. «Школа», Казань, 2011г.

            7. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М. Просвещение,2009

  8.Сиденко, Е. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе, 2010 № 3

9. http://nsc.1september.ru/ 
10. http://suhin.narod.ru/zag1.htm Загадки и кроссворды для детей.
11. http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.