Экологическое образование в начальных классах

Давно подмечено, что человек склонен любить, защищать и беречь в первую очередь то, что ему нравится, что он воспринимает как красивое. Именно эстетическое восприятие облагораживает эмоции, мышление и деятельность, возвышая их до нравственных отношений при взаимодействии человека с природой. Педагоги и психологи утверждают, что у младших школьников отношение к окружающей действительности возникает в сфере чувств.

В ГПД эмоциональному развитию детей способствуют различные экскурсии и прогулки в природу, дидактические и сюжетно-ролевые игры, знакомство с произведениями искусства, творческие задания.

Отношение младших  школьников к природе ярко проявляется  в практической деятельности, доступной  их возрасту. Как пишут сами учащиеся, они собирают ягоды и семена для  подкормки птиц; делают скворечники; заботятся о деревьях; высаживают цветы; оберегают зеленые газоны; не разоряют гнезд. В большинстве ответов отмечается контроль за поведением в природе - как своим собственным, так и окружающих людей.

Совпадение  экологических знаний и поведения  младших школьников можно рассматривать  как высокий уровень развития ответственного отношения к природе. Однако неустойчивость эмоциональных и волевых процессов младших школьников является причиной того, что нравственные переживания и поведение не имеют у них достаточно обобщенного характера. Вот почему так необходимо именно систематическое воспитание учащихся в духе ответственности по отношению к природной среде.

В целом же младшим  школьникам свойственны эмоциональный  и утилитарный типы отношения  к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологического сознания.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Резюмируя все  вышесказанное, нужно сказать следующее: формирование экологической культуры отношения к окружающей среде  осуществляется в процессе комплексного психолого-педагогического воздействия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностных ориентации, практических умений по охране природы, желания и воли для осуществления конкретных экологически грамотных и социально значимых поступков.

Экологическое мышление – одна из характеристик личностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека. Это качество проявляется в способности к самостоятельному анализу взаимодействия общества и природы, творческом мышлении, в решении задач оптимизации природопользования.

Экологическая воспитанность согласуется с  высокими гражданскими и нравственными  качествами: умением следовать принципам  бережливости и экономии природных  богатств, соблюдением моральных и правовых норм по отношению к природе. Ценны в воспитательном отношении трудовые задания по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей природной среды, знакомству с природоохранительными профессиями.

Обеспечение единства всех сторон воспитания – социально-политической, нравственно-эстетической и трудовой – предполагает формирование отношения к природе в тесной связи с отношением к людям, к труду, к материальным и духовным ценностям общества.

Деятельность  учащихся по изучению и охране природной  среды направлена на овладение приемами причинного и целевого мышления в области социальной экологии, приобретение опыта принятия экологических решений, внесение реального вклада в изучение и охрану экосистем, пропаганду экологических идей.

Учебная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, игровые ситуации формируют опыт принятия экологически целесообразных решений и, развивают понимание психологии отношения к природе людей разных профессий. Труд реально закрепляет интеллектуальный и эмоциональный аспекты отношения к природе. Школа и внешкольные учреждения должны придавать высокую общественную значимость экологизации всех видов труда учащихся.

Общественно-полезная деятельность, организованная с опорой на межпредметные связи, разнообразна. Она может включать оценку состояния ландшафта и экосистем родного края, уход за природной средой (инвентаризацию охраняемых природно-территориальных комплексов, экосистем и отдельных видов, а также памятников природы), поддержание оптимального состояния природной среды (защита от эрозии, лесовосстановление, биотехнология, очистка территорий), пропаганду экологических знаний, норм и правил отношения к природной среде и природным ресурсам, техническое творчество в области экологизации природопользования.

Практический  вклад школьника в улучшение  окружающей среды, наряду с осознанностью, глубиной и прочностью знаний о взаимодействии общества и природы, является показателем  эффективности экологического образования.

Формирование  экологического сознания школьников способствует выполнению важнейших требований реформы школы – укреплению связи школы с жизнью, соединению обучения с производительным трудом, повышению качества учебно-воспитательного процесса, направленного на всестороннее развитие личности. Проблемы экологии благодатны для использования активных методов и приемов в обучении: семинаров, дискуссий, диспутов, ситуативных игр, экологических задач и т. п. Все это усиливает развивающую и воспитывающую функции обучения, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, способствует формированию теоретических и практических умений и навыков школьников.

  Целенаправленное и успешное решение образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от содержания усваиваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное сочетание форм и методов работы с детьми.

При изучении природы открываются широкие возможности для эстетического воспитания подрастающего поколения. Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию у людей высоких моральных качеств. Известно, что истинная красота заложена в природе, и задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научить ценить и пользоваться увиденным. Поэтому, при изучении природных объектов необходимо выделять эстетические признаки, которые должны входить в содержание формируемых представлений и понятий.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Аквилева, Г. Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения : пособие для учителя нач. шк. / Г. Н. Аквилева. – М. : Просвещение, 1988. – 279 с.
2. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова.  – М. : Просвещение, 1980. – 328 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.  – М., 1968. – 212 с.
4. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Пособие для учителей / сост. Л. Ф. Мельчаков. – М. : Просвещение, 1981. – 342 с.
5. Гирусов, Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы / Э. В. Гирусов // Философские проблемы глобальной экологии. – М., 1983. – 270 с.
6. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. – М. : Прогресс, 1990. – 128 с.
7. Григорьянц, А. Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя / А. Г. Григорьянц. – Ташкент, 1987. – 73 с.
8. Дмитриева, Н. Я. Естествознание  / Н. Я. Дмитриева. – М. : Просвещение, 1994. – 231 с.
9. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный процесс. / В. С. Ильин. – М., 1984. – 160 с.
10. Кузнецов, В. И. Естествознание / В. И. Кузнецов. – М. : Агар, 1996. – 192 с.
11. Смит, Р. Л. Наш дом – планета Земля / Р. Л. Смит. – М., 1982. – 224 с.
12. Смольянинов, И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания / И. Ф. Смольянинов. – М., 1984. – 320 с.
13. Стрельцова, В. Б. Наш друг – природа / В. Б. Стрельцова. – М. : Педагогика, 1985. – 79 с.
14. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / под ред. Г. Н. Филонова. – М., 1983. –187 с.
15. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л. П. Печко. – М., 1984. – 429 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 

Природа и поэзия

«Цветные» стихи.

Прежде чем  приступить к сочинению стихотворения, решите, о каком цвете вы будете писать. Оглядитесь, составьте список всех попавшихся на глаза предметов  выбранного цвета. Затем придумайте несколько предложений о каждом предмете. Например:

Красный цвет

Я вижу красную  обложку книги.

На листике  я вижу красную точечку.

На моей карте  проведены красные линии.

Попробуйте  написать стихи о каком – нибудь другом, необычном цвете, например сиреневом. Добавьте юмористические строки, чтобы наше стихотворение стало интереснее.

С помощью цвета  можно выразить свои чувства:

Когда я вижу что – нибудь желтое,

Я представляю,

Будто я плыву  над морем одуванчиков.

Зеленый цвет

Зеленый цвет –  это цвет свежей травы, на которой  утром сверкает роса.

Зеленый цвет –  это запах сосны.

Зеленый цвет –  это трава, колышущаяся на лугу.

Зеленый цвет это  молодые всходы пшеницы.

«Стихотворения  из двух слов»

Под этим названием  мы имеем в виду стихи, каждая строка которых состоит всего из двух слов. Вы можете написать сколько угодно строк, но в каждой должно быть не более днух слов. Это стихотворение может быть длинным — читатель должен точно представлять себе то, что вы описываете. Обычно тема стихотворения называется по первой строке, однако можно сделать это и по последней.

Шоколадное  масло,

Шоколадное  масло,

Вязкая смесь,

Очень вкусное,

Обожаю его,

Наелся так,

Что трудно

Даже говорить!

«Стихи-прикосновения»

Чтобы написать стихотворение о том, какими мы чувствуем  предметы на ощупь, отправьтесь на прогулку. Найдите дерево или куст и запишите все ощущения, которые вы испытали, ощупывая его. Кора дерева может быть шершавой, листья — гладкими, а маленькие веточки...

А какие ощущения вы испытываете, находясь в машине? Начните с передней панели, затем ощупайте руль, окна, внутреннюю обивку салона, рычаги управления. Стихотворения-прикосновения можно написать о чем угодно и где угодно — надо лишь прикоснуться к чему-то.

«Стихотворения об ощущениях»

Вы знаете, что  мы обладаем пятью чувствами: зрением, слухом, обонянием, осязанием и вкусом. Напишите названия чувств на бумаге. Когда  вы испытываете какие-нибудь ощущения, записывайте их.

Кузнечик прыгал с листика на лист.

Запах нафталина  был так силен,

Что у меня защипало и косу.

Я почувствовал песчинку у себя в ботинке.

Для того чтобы  написать стихотворение, переделайте эти предложения в метафоры и сравнения. Можно описать в одном стихотворении ощущения, полученные с помощью какого-то одного органа чувств, а можно — ощущения нескольких органов сразу.

* Кузнечик, словно  акробат на трапеции,  

 Прыгал с  куста на куст.

* Запах нафталина  был так неожидан и резок. 

 Словно меня  ударило током!

* Песчинка в моем ботинке показалась мне горой, 

 Упершейся  в небосвод моей стоны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ

Тема  «Эстетическое воспитание младших  школьников»

 

Эстетическое  воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности. Работа по эстетическому воспитанию отличается многообразием форм и методов. Это экскурсии в природу, в музей, на выставки, посещение кинотеатра, спектаклей, участие в инсценировании, беседы по картинам, рисование, лепка, сочинение, знакомство с устным народным творчеством и литературными произведениями и многое другое.

В своей работе по эстетическому воспитанию я использую комплексный подход, соединяющий воедино воздействие искусства и действительности на ребёнка. Например, во время прогулки пошёл первый снег. Я предложила детям поймать снежинку и рассмотреть её. Когда дети поделились своими впечатлениями и чувствами, прочитала им стихотворение А. Пришельца "Снежинка".

Светло - пушистая 
Снежинка белая, 
Какая чистая, 
Какая смелая! 
Дорогой бурною 
Легко проносится, 
Не в высь лазурную, 
На землю просится. 
В лучах блистающих 
Сквозит, умелая, 
Средь хлопьев тающих 
Сохранно - белая.

Когда на прогулке дети увидели берёзу в инее, я  предложила им вспомнить, как описал С. Есенин берёзу в стихотворении "Берёза". Вернувшись в класс, дети рассмотрели  картину И. Грабаря "Февральская  лазурь".

Эстетическая  деятельность младших школьников заключает в себе не только процесс восприятия и оценки, но и непосредственное создание красоты своими руками, основываясь на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного.