Формирование умений и навыков безопасности жизнедеятельности во внеучебное время

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ эффективности практических занятий

Задачи:

Оценить знания умения и навыки экспериментальной  группы и сравнить их со знаниями контрольной  группы.

Определить  эффективности внеклассных мероприятий.

 

Ход эксперимента:

1. Провести тест до изучения нового материала
2. Определить экспериментальную и контрольную группы
3. Проведение теоретических занятий
4. Проведение внеклассных мероприятий в экспериментальной группе
5. Провести контрольный тест в группах.
6. Анализ результатов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Первичный тест [Приложение 1]

Таблица 1

Сводная таблица полученных отметок  за проведенный тест

11 группа		14 группа
ФИ студента	Баллы за тест	ФИ студента	Баллы за тест
Бутузова Н.	4	Сайтария М.	4
Хвостенко К.	3	Серебреникова А.	3
Новосёлов Д.	4	Саламатова Д.	3
Пудова К.	3	Клименко	2
Белых К.	3	Герасимова Н.	5
Морозова С.	2	Маланнуарова Л.	3
Снигирёва К.	4	Семёнова	3
Васильева О.	2	Пронина Л.	3
Матвиенко Д.	3	Кузнецова Д.	3
Тарасова Н.	3	Саламатова К.	3
Ломакина Д.	3	Журавлёва	4
Черепина Ю	4	Новосёлова Я.	4
Хаснутдинова А.	4	Джамиева Т.	3
Мекралыевой Н.	4	Абдулгасиева Г.	4

 

Таблица 2

Общая таблица данных по оценкам  за тест

	Колличество отметок
Отметка	11 группа	14 группа
5	0	1
4	6	4
3	6	8
2	2	1

 

Рис.1. «Первичный тест»

Таблица 3

Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями

	Переменная 1	Переменная 2
Среднее	3,285714286	3,357142857
Дисперсия	0,527472527	0,554945055
Наблюдения	14	14
Гипотетическая разность средних	0
df	26
t-статистика	-0,256884892
P(T<=t) одностороннее	0,399644803
t критическое одностороннее	1,705617901
P(T<=t) двухстороннее	0,799289607
t критическое двухстороннее	2,055529418

 

Проанализировав данные первичного теста, можно сделать  вывод:

Фактическое значение t-критерия(t-статистическое)<стандартного (t-критического), наблюдаемые между группами различия не достоверны. Следовательно оба класса находятся в равных условиях.

 

2.  Для того чтобы определить экспериментальную и контрольную группы сравним средний балл каждой группы 

(См. таблицу 1 «Двухвыборочный t-тест»)

Средний балл группы 11= 3,285714286

Средний балл группы 14=3,357142857

Так как средний бал 11 группы<среднего балла группы 14, для достоверности эксперимента назначим 11 группу экспериментальной, а группа 14 будет контрольной.

 

3. Теоретические занятия в обоих группах проходят по стандартной программе обучения.

 

4. Проведение внеклассных мероприятий в 11 (экспериментальной) группе.

Цель:

Формирование навыков  выживания в автономных условиях

Задачи:

Закрепить теоретические  знаний по выживанию на практике

Способствовать  формированию коллективизма и взаимопомощи.

Способствовать  воспитанию сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности.

Проанализировать  работу группы и исправить возникшие  ошибки.

Внеклассные мероприятия:

I Поход выходного дня. Природный парк «Оленьи ручьи».

Паспорт маршрута: Оленьи ручьи [Приложение 2]

II Поход выходного дня. Скалы «Семь братьев»

Паспорт маршрута: Семь братьев [Приложение 2]

 

5. Контрольный тест в группах. [Приложение 3]

Таблица 4

Сводная таблица полученных отметок за контрольный тест

11 группа Экспериментальная		14 группа Контрольная
ФИ студента	Баллы за тест	ФИ студента	Баллы за тест
Бутузова Н.	9	Сайтария М.	8
Хвостенко К.	8	Серебреникова А.	5
Новосёлов Д.	9	Саламатова Д.	9
Пудова К.	8	Клименко	9
Белых К.	7	Герасимова Н.	6
Морозова С.	9	Маланнуарова Л.	8
Снигирёва К.	9	Семёнова	6
Васильева О.	10	Пронина Л.	7
Матвиенко Д.	8	Кузнецова Д.	7
Тарасова Н.	8	Саламатова К.	8
Ломакина Д.	9	Журавлёва	8
Черепина Ю	8	Новосёлова Я.	7
Хаснутдинова А.	8	Джамиева Т.	8
Мекралыевой Н.	8	Абдулгасиева Г.	9

 

Таблица 5

Общая таблица данных по оценкам  за тест

	Колличество отметок
Отметка	11 группа	14 группа
5	6	3
4	8	8
3	0	3
2	0	0

 

Рис.2. «Контрольный тест»

 

Таблица 6

Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями

	Переменная 1	Переменная 2
Среднее	8,428571429	7,5
Дисперсия	0,571428571	1,5
Наблюдения	14	14
Гипотетическая разность средних	0
df	22
t-статистика	2,414039396
P(T<=t) одностороннее	0,012271496
t критическое одностороннее	1,717144335
P(T<=t) двухстороннее	0,024542991
t критическое двухстороннее	2,073873058

 

По  результатам анализа данных контрольного теста можно сделать следующие  выводы:

Фактическое значение t-критерия(t-статистическое)>стандартного (t-критического), налюдаемые между группами различия достоверны.

Так как 

Средний балл группы 11= 8,428571429

Средний балл группы 14= 7,5

Средний балл 11 группы (экспериментальной)>среднего балла группы 14 (контрольной)

Следовательно, показатели экспериментальной группы выше показателя контрольной.

 

6. Общий вывод анализа эффективности практических занятий:

Изначально обе группы находились примерно в одинаковых условия. В качестве экспериментальной группы была взята группа с меньшим средним  показателем (группа 11), а контрольной  группой стала группа с большим показателем (группа 14).

По окончанию эксперимента, группа, в которой проводились внеклассные мероприятия (группа 11), сдала контрольный тест успешнее группы которая занималась без внеклассных мероприятий.

Все данные эксперимента свидетельствуют о том, что внеклассные мероприятия в действительности оказывают положительный результат на обучение и их применение эффективно и целесообразно в педагогической практике.

 

Заключение

Вряд ли найдешь  человека, который бы отказался после  рабочей недели побывать на природе, в лесу. С каждым годом лес приобретает все большее рекреационное значение. Из-за отсутствия у некоторых путешественников должных знаний, воспитания, чувства ответственности нередко возникают чрезвычайные ситуации.

В школьной программе ОБЖ вопросу выживания в природе уделяется очень мало времени, что позволяет только поверхностно затронуть данный вопрос. Внеклассные мероприятия, такие как походы, экскурсии, соревнования призваны восполнить недостаток знаний о выживании.  Во время пребывания в лесу необходимо знать ряд определенных правил и способов существования в автономных условиях, как для выживания, так и для приятного отдыха. При изучении данной темы мы выяснили какие умения и навыки необходимы для выживания в природной среде. Узнали, что туризм является уникальным и незаменимым средством формирования этих навыков.

На практике мы попытались выделить две группы

экспериментальную и  практическую. Разработали и провели  внеклассные мероприятия. Провели  тесты и выяснили, что внеклассные мероприятия в действительности оказывают положительный результат на обучение и их применение эффективно и целесообразно в педагогической практике.

Для чистоты эксперимента были выбраны примерно одинаковые группы по уровню развития, как интеллектуального, так и физического. Во время эксперимента количество студентов в обоих группах было одинаковым Группа 11 – отделение «Иностранный язык». Группа 14 – «специальное дошкольное образование». В составе обоих групп преимущественно девушки, что позволяет исключить влияние половых особенностей.

Во время  выполнения данной работы наиболее сложным  оказалась разработка тестовых заданий. Необходимо было составить вопросы  которые касались бы только данной темы.

Также оказалось  затруднительным составить внеклассные мероприятия с учётом возрастных и половых особенностей.

Меньше всего  затруднений оказал анализ данных.

Проведя исследование, мы можем с уверенностью сказать, что походы и экскурсии не только позволяют подготовить к экстремальным  ситуациям, но и служат хорошим релаксационным источником их применение целесообразно и необходимо в обучении безопасности жизнедеятельности.

 

Литература

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 2001. – 97 с.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания [Текст]: избр. пед. труды. Т. 2./ Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 2000. – 196 с.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений. - М.: Наука, 2001. - 349 с.
4. Ганопольский В. И. Туризм и спортивное ориентирование – М.: Физкультура и спорт 2000г.
5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Библиотека практической психологии 2001 г. 976 стр.
6. Дарман П. Учебник выживания в экстремальных ситуациях: Опыт специальных подразделений мира: Пер. с англ. - М.: Яуза, 2001. - 347 с.
7. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]/ 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. – М.: Просвещение, 2004. – 119 с.
8. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 2000.
9. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия  - СПб.: Питер, 2006 г. - 1876 с
10. Лызь Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагоги-ческий подход. Педагогика. – 2006. -№4. –С.68-75. 161.
11. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера, 2002г.
12. Подласный, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласный. – М.: Владос, 2005. -574 с.
13. Пронтишева Л.П. Истоки мастерства. — М., 2005.
14. Соломин В.П. Психологическая безопасность. Психологическая безопасность. Дрофа. – 2008.
15. Уваров В. А., Козлов А. А. В поход пешком. — М., 2003.
16. Физическая культура. научно-методический журнал №2 Москва. 1997.
17. Харин С.Я. Азбука лыжного туризма – Н. Тагил, 2005.
18. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. — М., 2001.
19. http://azps.ru - АЯ Психология
20. http://vocabulary.ru -Национальная психологическая энциклопедия
21. http://www.survivalbook.ru/osnovy-vyzhivaniya - Книга выживания в экстремальных ситуациях.