Реализация принципа сознательной активности на занятиях по дизайну интерьера

Вопрос 9:  Есть ли у вас такие идеи или проекты, которые могут значительно модернизировать вашу деятельность?

1. да, причем несколько;
2. да, но воплотить их сложно;
3. нет, зачем это нужно?

Вопрос 10:  Можете ли вы сказать о себе, что в будущем сыграете такую существенную роль, что сможете что-то кардинально изменить?

1. да, наверняка;
2. маловероятно;
3. возможно.

Вопрос 11:  Вам больше нравится проводить свободное время:

1. наедине с собой, со своими мыслями;
2. в компании;
3. по-разному, в зависимости от настроения.

Вопрос 12:  Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

1. дело закончено и, по-вашему, отлично выполнено;
2. вы более  или менее довольны результатом;
3. вам еще не удалось все сделать.

Вопрос 13:  Когда вы одни, то:

1. любите мечтать, строить фантастические планы;
2. пытаетесь найти себе конкретное занятие;
3. любите помечтать о вещах, связанных с вашей работой.

Вопрос 14:  Если вас вдруг захватывает интересная идея, то вы станете обдумывать ее:

1. независимо от того, где и с кем находитесь;
2. только наедине;
3. только там, где будет не слишком шумно.

Вопрос 15:  Отстаивая какую-то идею, вы:

1. можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов будут убедительны;
2. останетесь при своем мнении, какие бы аргументы вам ни приводили;
3. измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Вопрос 16:  Если вы прошли по маршруту всего один раз, легко ли вам будет сориентироваться в следующий?

1. да;
2. нет;
3. да, но только там, где местность вам понравилась.

Вопрос 17:  Сразу же после какой-то беседы можете ли вспомнить все, что говорилось?

1. да, без труда;
2. нет;
3. запоминаете только то, что вас заинтересовало.

Вопрос 18:  Можете ли вы повторить без ошибки впервые услышанное вами слово на незнакомом языке?

1. да, свободно;
2. да, если оно легко запоминается;
3. да, но не совсем правильно.

 

Обработка результатов теста.

Баллы начисляются по следующей схеме:

Ответ «а» – 3 балла, «б» – 1, «в» – 2 балла.

Интерпретация результатов теста:

• 48 и более баллов – высокий уровень активности. Вы полны энергией, активностью для совершения новых дел.
• 18 – 47 баллов – средний уровень активности. Вы сомневаетесь совершить какие – либо активные действия.

 

 

2.2 Реализация  принципа сознательной активности  при разработке оформления  предметов интерьера 

 

При обучении учащихся оформлению предметов интерьера необходимо реализовать принцип активности, обеспечив  рядом методических приемов. На начальных этапах необходимо добиться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы. Для этого преподаватель вначале занятия  объявляет тему, задачи и цели урока. Сообщает интересные факты и сведения, чтобы заинтересовать учащихся, приводит примеры.

Во время своего рассказа преподаватель использует наглядные пособия и технические средства, где можно более подробно рассмотреть материал по данной теме. Вовлекает учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний, дает задания, инструктирует. А также использует активные и интенсивные методы обучения. К активным методам можно отнести метод «мозгового штурма», который считается оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором учащимся нужно высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является эвристическим методом, относящимся к группе методов изобретательного творчества.

К интенсивным методам относится практический метод обучения. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. К практическим методам относятся: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

Для реализации на практике принципа сознательности и активности необходимо логически увязывать неизвестное и известным, учить учащихся находить причинно – следственные связи. Так же преподавателю необходимо поддерживать оптимизм учащихся и уверенность в успехе, если у них что - то не получается.

Методические приемы реализованы в ниже предоставленном плане урока.

План урока: 
Дисциплина – Дизайн интерьера 
Раздел – Техника декупаж 
Тема – Декорирование предметов интерьера в технике «декупаж» (4ч) 
          Цели:  
Обучающая: сформировать у учащихся знания и умения о технике декупаж. 
Развивающая: развитие зрительного восприятия, образного мышления, художественного вкуса. 
Воспитательная: воспитание любви к прекрасному, дисциплинированности у учащихся. 
          Задачи урока: 
- Знать определение «декупаж». 
- Знать приемы техники выполнения декупажа. 
- Уметь правильно оформлять предметы интерьера в технике декупаж. 
          Тип урока – урок формирования новых знаний и способов действий.

Вид урока –  теоретический и практический. 
          Методы обучения – объяснение, работа с изображениями, сочетание слова с демонстрацией наглядных пособий, оформление объекта интерьера. 
          Средства обучения (для преподавателя) – наглядные изображения, слайд – презентация. 
          Необходимые материалы (для учащихся) –  бутылка, бумажные салфетки с рисунком, ножницы, клей, лак, белая краска. 
          Ход урока. 
1. Организационный момент (5 мин)  – приветствие, проверка присутствующих.  
2. Актуализация знаний и умений (10-15 мин) – сообщение темы, задач и целей урока, провести фронтальный опрос по вопросам композиции   
3. Изучение нового материала (30-40 мин) – объяснение нового материала. 
4. Практическая работа (60-70 мин) – выдача заданий учащимся, контроль за их выполнением. 
5. Закрепление нового материала (10 – 15 мин) – опрос по новому материалу, выявление ошибок и неточностей в работах, сделанных на уроке. 
6. Подведение итогов урока и выдача домашнего задания (3-5 мин). 
Конспект урока. 
1. Организационный момент. 
Здравствуйте, ребята! Подготовьтесь, пожалуйста, к уроку. Староста сообщи, кто отсутствует. 
Тема нашего сегодняшнего урока – техника «декупаж».  
Задачи урока: 
- Знать определение «декупаж». 
- Знать технику выполнения. 
- Уметь правильно оформлять предметы интерьера в технике декупаж. 
2. Актуализация знаний.   
3. Изучение нового материала.  
По плану: 
1. Понятие «декупаж». 
2. Историческая справка. 
3. Техника выполнения. 
4. Оформление бутылки в технике декупаж. 
          Итак, сначала рассмотрим, что такое декупаж.

Декупаж (фр. decouper — вырезать) — декоративная техника по ткани, посуде, мебели и пр., заключающаяся в скрупулёзном вырезании изображений из различных материалов (дерева, кожи, тканей, бумаги и т. п.), которые затем наклеиваются или прикрепляются иным способом на различные поверхности для декорирования.

Истоки декупажа восходят к раннему Средневековью. Первый раз он  упоминается в конце XV века в Германии, где вырезанные картинки стали использоваться для украшения мебели. Пик увлечения этой техникой наступил в XVII веке в Венеции, когда в моду вошла мебель, украшенная инкрустациями в китайском или японском стиле. Венецианские мастера искусно вырезали изображения, наклеивали их на поверхность мебели и покрывали для защиты несколькими слоями лака.

Путём такой аппликации мебельщики имитировали дорогие восточные инкрустации, что было значительно дешевле, однако, пользовалось не меньшим спросом. В Италии это называется  Arte povera («искусство бедных»). Ныне такая мебель крайне редка и стоит очень дорого, и этому стилю подражают многие современные мебельные дизайнеры.

В Англии декупаж вошёл в обиход широких слоёв населения в Викторианскую эпоху, когда в большом количестве появились доступные листы с отпечатанными коллекциями для вырезания. К середине XIX века это увлечение стало массовым. В основном для работ использовались сентиментальные мотивы в виде изображений цветов, пасторальных сценок, фигурок и ангелочков. Из Англии декупаж в качестве хобби проник в Америку, где был широко известен между Первой и Второй мировыми войнами.

Сейчас эта старинная техника вновь стала модной и широко распространена в различных странах при создании эксклюзивных предметов интерьера (комод, стол), солнечных часов, шкатулок, посуды, подносов, ёлочных украшений, упаковок и т. д.,  а также при оформлении одежды и изготовлении модных аксессуаров, декорировании сумочек, шляпок.

Для выполнения техники декупаж необходимо: объект декорирования (бутылка), бумажные салфетки с рисунком, ножницы, клей, лак, белая краска. Для того чтобы рисунок смотрелся ярче и контрастнее поверхность бутылки, где будет находиться рисунок, необходимо загрунтовать белой грунтовкой или акриловой краской, оставив остальное пространство не тронутым. 
После высыхания заготовки приклеиваем к ней заранее вырезанные фрагменты салфеток.

После того, как приклеенная картинка высохла, можно проработать детали при помощи акриловой краски или гелиевой ручки.  Последним этапом будет обработка бутылки  лаком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования курсовой  работы подведены следующие итоги:

В ходе изучения специальной литературы по исследуемой теме были изучены и проанализированы принципы обучения: принцип научности, гражданственности, воспитывающий, принцип преемственности, принцип сознательности и активности.

Подробно рассмотрен принцип активности. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует обеспечения осознанного усвоения знаний путем активной деятельности учащихся по их приобретению.

А так же изучена специальная литература по дизайну интерьера: стили, особенности, цветовое сочетание в интерьере. Дизайн интерьера в свою очередь, как и любой творческий процесс, требует хорошего воображения, активности, образного мышления, отличной интуиции и безусловного присутствия чувства стиля. Активность играет не малую роль.

В ходе работы был разработан тест, цель которого – выявить уровень активности учащихся. С помощью теста были выявлены развитость мышления, проблемные ситуации, а так же рекомендации по разрешению проблемных ситуаций.

По дисциплине  «дизайн интерьера» представлен план урока на тему «Декорирование предметов интерьера в технике «декупаж». План урока как пример построения диалога между преподавателем и учащимися позволяет иметь представление об изучении дисциплины в целом.

Таким образом, разработанный и описанный констатирующий эксперимент помог достичь поставленных целей и задач.

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Акимов М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1992 г.
2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский. - М., 1989.
3. Балаев А. А. Активные методы обучения. М., 1986.
4. Быстрова Т.Ю. Вещь. Форма. Стиль: Введение в философию дизайна. Екатеринбург, Издательство Уральского университета, 2001. 
5. Дизайн: Основные положения. Виды дизайна. Особенности дизайн-проектирования. Мастера и теоретики. Илл. слов.-справ. Под общей ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004.
6. Зайцев В. Н. Практическая дидактика: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2001.
7. Каган М.С. Философия культуры. СПб.,1996.
8. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002.
9. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.
10. Коменский Я. А. Великая дидактика. М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса, 1939. С. 318.
11. Кругликов Г. И. Настольная книга мастера профессионального образования. – М.: Академия., 2009.
12. Мартынов Ф.Т. Основные законы и принципы эстетического  формообразования и их проявления в архитектуре и дизайне. Екатеринбург, 1992.
13. Мосоров А.М., Мосорова Н.Н. Теория дизайна. Екатеринбург, Печатный дом «Солярис», 2004
14. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. - М.: Высш. школа, 1979.
15. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. С. 560.
16. Педагогика: учебное пособие для пед. институтов /под ред. Бабанского Ю. К.- М.: Просвещение, 1988.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.
18. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю.. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
19. Сластенин В. А, Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Педагогика; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
20. Сластёнин В.А, Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М, 1988 г.
21. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30.
22. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1950. - Т. 5. - С. 27.
23. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. - М., 1950. - Т. 8.
24. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
25. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
26. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
27. Щукина г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1982.
28. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
29. dekupaj.ru
30. http://kpip.kbsu.ru
31. http://www.pedlib.ru
32. http://www.ok-interiordesign.ru