Социокультурные технологии

Игнорирование этих и других закономерностей в реабилитационной работе сопровождается негативными последствиями, неизбежно приводит к появлению барьеров между инвалидами и здоровыми людьми в быту, на отдыхе, в творчестве, игре. Возникает почва, на которой базируется тяга инвалидов к сегрегационному обособлению в замкнутую социальную группу.

Как известно, сегрегация —  это результат воздействия нескольких взаимоисключающих друг друга тенденций: во-первых, желания здоровых людей, начиная уже с детских лет, отделить себя от ежедневных контактов  с инвалидами — в детском саду, школе, быту; во-вторых, многолетнего курса  государственных органов на создание сети замкнутых производственных, учебных, досуговых структур, специально рассчитанных на инвалидную аудиторию; в-третьих, стремление самих инвалидов с одинаковым типом нарушений замкнуться в изолированную область.

Эффект игры, как уникального  явления в современной социально-терапевтической  практике, совершенно очевиден. Игры нельзя делить механически на «инвалидные» и обычные для здоровых людей. Любая игра может быть адаптирована к возможностям взрослого или ребёнка с учётом степени и вида его инвалидности. Достаточно внести корректировку, облегчить или видоизменить условия игры, и человек получает новые дополнительные стимулы к жизни, обогащает свой мир эмоций, делает досуг более разнообразным⁹.

В деятельности реабилитационных учреждений могут успешно применяться  методики социокультурного проектирования. Разработка и реализация проектов в  виде развлекательно-игровых, музыкальных, художественно-зрелищных, спортивно-оздоровительных  и других программ, аукционов, вернисажей и ярмарок, рекламных проектов и кампаний, изготовление изделий прикладного искусства позволяет значительно обогатить содержание обучающей, творчески развивающей деятельности инвалидов.

В учреждениях культуры инвалид  приобретает навыки в творчестве, опыт досугового поведения и культуры. Деятельность этих учреждений несёт в себе интегративную функцию в общественном воспитании людей с ограниченными возможностями, способствует социализации их досуга.

Главной целью культурно-досуговой  деятельности в сфере реабилитации инвалидов является воспроизводство человека, его творческих сил, необходимых для его основной жизнедеятельности. Досуг может служить эффективной сферой духовного возвышения человека с ограниченными возможностями, его нравственного и эстетического совершенствования, активного участия в культурном творчестве.

Реабилитация, социальная адаптация  и формирование независимого образа жизни инвалидов представляют собой многогранный процесс. Его успешность в значительной степени зависит от участия в нём специалистов смежных сфер (медиков, психологов, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, специалистов культуры, специалистов по реабилитации инвалидов и других). В этом процессе необходимо взаимодействие учёных и практиков, государственных и негосударственных учреждений, широких слоёв общественности, СМИ.

В целом можно выделить следующие основные направления  социокультурной реабилитации инвалидов:

• просветительское, целью которого является устранение недостатков существующего отношения общества к инвалидам и инвалидов к обществу, изменение нравов, политики, быта, ментальности в данной сфере межличностных и социальных отношений;
• досуговое, целью которого является организация и обеспечение досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей инвалидов путём содержательного наполнения свободного времени инвалидов и членов их семей;
• коррекционное, целью которого является полное или частичное устранение или компенсация ограничений жизнедеятельности и развития личности по состоянию здоровья, а также вследствие педагогических и воспитательных упущений¹⁰.

При этом следует выделить:

- коррекционно-воспитательное воздействие, включающее в себя привитие социальных норм, под которыми подразумеваются установленные обществом правила и устойчивые формы социального взаимодействия людей на уровне макро- и микроколлективов;

- коррекционно-развивающее воздействие, ориентированное на всестороннее, целостное развитие личности, что подразумевает активное освоение богатств культуры и саморазвитие творческой личности;

- коррекционно-образовательное, которое ориентировано на повышение образованности индивида;

- познавательное воздействие, ориентированное на приобретение инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознании окружающего их мира, связи с окружающими людьми, использовании знаний в практической деятельности с целью преобразования мира;

- эмоционально-эстетическое воздействие, ориентированное на эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека.

Выводы. Сущность социокультурной реабилитации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Важный элемент реабилитационной деятельности составляет социокультурная  деятельность, так как она удовлетворяет блокированную у детей потребность в информации, в получении социальных и культурных услуг, в доступных видах творчества.

Но, к сожалению, возможности социокультурной деятельности в реабилитации инвалидов изучены ещё недостаточно.

А ведь именно благодаря участию в социокультурной деятельности происходит накопление опыта, знаний, умений, формируется полезная мотивация, меняются в положительную сторону суждения, взгляды. Кроме того, участие в специально организованных программах способствует снятию у детей дефицита общения, растерянности, тревожности, обеспечивает возможность вступления личности инвалида в образовательное, информационное пространство, а также в творческие, оздоровительные и другие социокультурные процессы. Поэтому вопросом дня остаётся необходимость обеспечить детей с проблемами физического и умственного характера участием в специальных программах и социокультурной деятельностью.

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы социокультурной реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера.

2.1. Лекотерапия.

Большое значение в реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера имеет социокультурная реабилитация. Социокультурная реабилитация – один из способов приобщения таких детей к активной жизни общества. Возможность реализовать запросы инвалидов, организовать их культурный досуг, общение со здоровыми детьми – такова главная задача социокультурной реабилитации инвалидов.

Существует множество  методов социокультурной реабилитации, но более подробно мы рассмотрим только два: лекотерапию и сказкотерапию.

Лекотерапия – метод социально-культурной и психологической реабилитации детей с помощью игрушек¹¹.

1. Вид деятельности – манипуляции с игрушкой, фантазирование образов и сюжетов.
2. Форма деятельности – индивидуальная, групповая.
3. Реабилитационная направленность – развитие психических сенсорных функций, тренинг эмоций,    снятие    зажимов,   расширение      спектра общения,      повышение    социальной       активности, интеллекта,       ориентация        в     пространстве, профориентация,        апробирование        социальных ролей.
4. Преобладающие методы – диалог, повтор, рассказ, показ, пример.
5. Уровень применения – универсальный, предметный, локальный.
6. Характер деятельности – активность, творчество, общение, соотнесение с жизнедеятельностью.
7. Режим, условия, характер деятельности:

Время проведения – произвольное.

Периодичность – по желанию и самочувствию.

Продолжительность – неограниченная.

Место – произвольное, удобное.

8. Используемый инвентарь – куклы (люди и животные), механизмы, предметы утвари.
9. Элементы инноваций – проективность, включение в жизненные ситуации, снятие зажимов, средство поощрения.
10. Базовый ресурсодержатель:

Учреждения: образования,   социальной     защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические.

Организации: государственные, общественные.

Социальные формирования: семья, неформальные объединения.

11. Возрастные границы – с 2-3-х месяцев.
12. Характер нарушений – для всех типов нарушений (с учётом рекомендации врачей и классификации ВОЗ)¹².

Игра – основная деятельность ребёнка, поддерживаемая лекотерапией.

Существует множество  подходов к определению игры, в  каждом из которых отражаются важные аспекты этого удивительного и необходимого для развития ребёнка вида активности. С точки зрения теории деятельности  (А.Н. Леонтьев, 1972 г., Д.Б. Эльконин, 1978 г.) истинная игра, как присущая человеческому виду деятельность – это сюжетно-ролевая игра, происходящая в воображаемой ситуации, где играющие согласованно принимают роли и взаимодействуют в рамках некоторого сценария¹³.

Игра – это часть процесса конструирования знаний при взаимодействии ребёнка с физическим и социальным миром.

Игрушки – игровые предметы, изображающие живое существо или модель неодушевленного мира, которые помогают ребёнку удовлетворить потребность осознания окружающих явлений и событий, эмоционально-психологического восприятия и отношения.

Функции игрушек:

• Оживляют мир игры;
• Приближают желаемое, интересное;
• Помогают выразить стремление получать знания;
• Помогают проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость.

Важнейшими атрибутами игры являются:

• внутренняя мотивация;
• внутренний контроль;
• внутренняя реальность.

Компоненты игры:

1. Роль   как    специальная     позиция,   которая     выражается   через манипулирование предметами и моделирует социальные отношения; свобода в игре иллюзорна, она задана ролью;
2. Игровые      действия,     которые   сначала     бывают    деталями   и подробностями, а со временем сворачиваются во внутренний план действий, сохраняя прежнюю логику и последовательность. Сначала игровые действия и предметы задают роль, а впоследствии роль задаёт выбор действия;
3. Игровое употребление предметов выполняет важную функцию замещения. Ребёнок в воображаемой ситуации манипулирует предметами, которые символизируют реальные объекты;
4. Реальные отношения между играющими являются партнёрскими. Здесь обговаривается сюжет, распределяются роли, игровые предметы. Во время игры производится контроль над соблюдением сюжета и выполнением ролей¹⁴.

Наиболее удачным видом  лекотерапии является куклотерапия. Её образность, наглядность и материальность позволяет ребёнку глубже вживаться в игровую ситуацию, врезаются ему в память на всю жизнь вместе с приобретённым во время игры опытом.

Формы участия  ребёнка в игре:

• Ребёнок как зритель смотрит на игру кукол;
• Ребёнок     является      участником      ролевой     игры,    в    которой     ему предлагается   играть     либо       его   самого,    либо   кого-то     другого.       Создаётся симбиотическая пара: ребёнок-взрослый.
• Дети могут свободно играть без направления и подсказки взрослых;
• Дети могут играть в придуманные ими игры с помощью игрового материала, а педагог направляет скрытые возможности ребёнка¹⁵.

Наличие куклы в игре создаёт особую ситуацию для развития фантазии ребёнка. Кукла в игре играет роль недостающего участника, она обогащает игру.    Именно       через       театрализованное      игровое     общение         с    куклами осуществляется        интенсивная      эмоциональная         регуляция психологического самочувствия      и     общения        дезадаптированных          детей,    снятие        многих психологических       проблем:       неврозов,      фобий,   замкнутости,       отрицательных качеств и черт характера (злобы, зависти, конфликтности, жадности и т.д.).

В процессе развития ребёнка и приобретения им опыта появляются новые, более сложные виды игры. При этом более простая игровая активность не исчезает, а остаётся доступной в последующие годы жизни.

Оценка игрового поведения:

А. Общая оценка игрового поведения (по А.Н. Корневу):

• сложность  самостоятельной игровой деятельности;
• широта игрового репертуара;
• аффективный фон;
• использование речевых средств;
• взаимодействие в игре с другими участниками;
• творческая активность в игре;
• наличие и устойчивость сценария игры.

Б. Виды игры:

• игра-исследование (направленная на себя, на живые и неживые объекты и на других людей);
• игра-подражание;
• предметно-практическая игра, направленная на себя, на других людей, живые и неживые объекты (относительная или функциональная игра);
• простая (одноактная) символическая игра (игровые действия) или несвязные последовательности игровых действий;
• игра – связанные последовательности игровых действий с сюжетными игрушками («куплетная игра»);
• конструктивная игра;
• моноцентрированная сюжетно-ролевая игра: ребёнок играет за одного;
• полицентрированная сюжетно-ролевая игра: ребёнок играет за двоих и более персонажей.