Сравнительный анализ социального педагога в общеобразовательной школе и социального педагога во внешкольном учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему 

"Сравнительный анализ  социального педагога в общеобразовательной  школе и социального педагога  во внешкольном учреждении"

 

 

 

 

 

 

 

 

        Выполнила Плотникова Наталья,

студентка 4 курса ФСН     РГПУ им. А.И.Герцена

 

 

Санкт-Петербург

2012

 

 

 

 

Оглавление.

 

1. Введение.

Личностная характеристика социального педагога

Профессиональная этика  социального педагога.

2. Социальный педагог в общеобразовательной школе.
3. Социальный педагог во внешкольком учреждении.
4. Заключение
5. Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Социальный педагог  – ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для  оказания помощи ребёнку.

Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но не надо забывать о том, что, по сути, социальная помощь на Руси существовала всегда.

Далеко не каждый человек  готов  к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран  социальным педагогом можно стать  лишь по достижении двадцати семи лет, когда человек делает свой выбор  уже осознанно, со знанием дела. Главные  качества, необходимые социальному  педагогу, - любовь и преданность  детям, мастерство и знания, такт и  порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Необходимо постоянно  изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.

 

Личностная характеристика социального педагога

Социальный педагог, как уже  отмечено, является в нашей стране новым типом педагога. У него новое  отношение к ребёнку, новые отношения  и у ребёнка к педагогу. Педагог  признаёт ребёнка как самостоятельную  личность, способную иметь своё мнение, анализирует процесс его формирования как процесс социальный, процесс  развития его задатков и способностей. Одно из основных требований к социальному  педагогу  - это любовь к детям, к педагогической работе, знания и  эрудиция, педагогическая интуиция и  интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность  и весёлый нрав .

Выход на профессиональный уровень  постановки и реализации социальной работы требует, чтобы эту профессию  избирали люди определённых личностных качеств и определённой культуры. Деятельность социального педагога - это в первую очередь зона доверия  между людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи и взаимоответственности. Социальный педагог должен обладать определёнными качествами, которые  и определяют его профессиональную пригодность.

Среди основных профессионально важных качеств – эмпатия, доброжелательность, деликатность .  Эмпатия представляет собой умение видеть мир глазами  других людей, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с  тех же позиций. Доброжелательность - это способность демонстрировать  своё отношение приязни, положительного отношения, симпатии, готовность поддержать другого человека. Деликатность как  качество социального педагога представляет собой вежливость и мягкость в  общении с людьми. Аутентичность - это способность быть естественным в отношениях с людьми, быть самим  собой в контактах с окружающими. Открытость социального педагога - это готовность открыть другим свой внутренний мир, быть искренним, уметь  говорить о своих чувствах и мыслях. Конкретность также важна в деятельности социального педагога и представляет собой отказ от общих рассуждений  и умение конкретно отвечать на вопросы. Непосредственность - это умение говорить и действовать в обстановке «здесь и сейчас», иметь чёткое представление  о человеке и его ситуации.

Профессиональная этика  социального педагога.

Профессиональная этика, как этика  вообще, вырабатывается постепенно в  процессе повседневной совместной деятельности людей. Профессиональная этика систематизирует  накопленный в процессе практики опыт, характерный для конкретного  вида деятельности, обобщает его и  совершенствует по мере развития и  совершенствования данного вида деятельности. Поэтому профессиональная этика может рассматриваться  как разновидность общей морали, несущая в себе специфические  черты, обусловленные видом и  типом деятельности. Вместе с тем  она может рассматриваться как  прикладная теория нравственности, бытующей в профессиональной среде.

Социальная работа, как особый вид  профессиональной деятельности, обладает специфической, только ей присущей совокупностью  идеалов и ценностей, сложившихся  в процессе становления принципов  и норм поведения специалистов. Будучи специализированной деятельностью, социальная работа содержит в себе неповторимые ситуации, противоречия, которые необходимо решать в самом процессе деятельности и которые нередко являются предметом  этой деятельности. Это обстоятельство вызывает необходимость придерживаться в деятельности особых, более жёстких  моральных принципов и норм.

Этика социальной работы основывается на моральных нормах, принимаемых  обществом в качестве одного из важнейших  регуляторов совместной деятельности и существования, и на тех профессиональных ценностях, которые составляют сущность воспитательной работы. Этический подход к профессиональной деятельности социального работника, по словам Г.П. Медведевой, позволяет вернуть этическим нормам то императивное значение, которое им присуще, но которое долгое время игнорировалось, и повысить индивидуальную и коллективную ответственность специалистов за свои действия, поднять значимость и авторитетность профессиональной деятельности каждого социального работника и всей системы социальной защиты населения.

Этические принципы являются теми основополагающими  положениями, которыми руководствуется  социальный педагог в своей практической деятельности. Остановимся подробно на них:

1. Принцип принятия ребёнка таким,  каков он есть. Социальный педагог  при решении проблем жизненных  ситуаций детей должен ориентироваться  на разумный характер их требований. Главной задачей в практической  ситуации становится оказание  помощи клиенту для его побуждения  к самостоятельным действиям  по разрешению своих проблем.  Ни личные качества, ни физические  недостатки, ни психические отклонения, ни вероисповедание не могут  служить основанием в отказе  в помощи социальным педагогом  и причиной для любой формы  дискриминации ребёнка (или иного  объекта воздействия). Социальный  педагог должен учитывать все  специфические особенности своих  подопечных в процессе принятия  решения по оказанию помощи.

2. Уважение права ребёнка на  принятие самостоятельного решения  на любом этапе совместных  действий. Социальный педагог не  может оказывать помощь человеку  без его согласия. Вне зависимости  от степени рациональности поступков  клиента социальный педагог и  социальный работник не могут  принуждать его (психологически  или физически) следовать своей  профессиональной логике. Основными  инструментами воздействия социального  педагога являются доводы и  аргументы, логика убеждения,  этические ценности государства  и общества, нормы действующего  законодательства, возможности системы  социальной защиты и собственный  профессиональный опыт социального  педагога.

3. Конфиденциальность сотрудничества  социального педагога. Конфиденциальной  информацией (доверительной, не  подлежащей разглашению) является  всё, что касается условий жизнедеятельности  клиента, его личностных качеств  и проблем, а также всё остальное,  что будет определено клиентом  во взаимодействии с социальным  работником и социальным педагогом.  Социальный педагог должен гарантировать  такую конфиденциальность и принять  все меры к её обеспечению.

Социальный педагог должен заранее  поставить клиента в известность, что та или иная информация должна быть переданной другим работникам, возможно руководству для принятия оптимального решения на более высоком административном уровне. Однако даже при этом, подобная информация может быть передана только с разрешения клиента и только тем, кто имеет непосредственное отношение к решению данной конкретной проблемы.

Нарушение же конфиденциальности возможно только в условиях непосредственной опасности для клиента - для жизни, здоровья, материального или психического благополучия.

4. Принцип ответственности социального  педагога за результаты своей  деятельности. Социальный педагог,  занимаясь решением конкретных  проблем, несёт личную ответственность за результаты своей деятельности, за качество и эффективность, своевременность и действенность социальной помощи и за её последствия.

Социальный педагог несёт ответственность  не только перед своими клиентами, но и перед собой и своей семьёй. Постоянное участие в разрешении множества «чужих» проблем, «проживание» вместе со своими клиентами их бед, нужд, трагедий, несчастий объективно приводит к профессиональному «выгоранию»  личности социального педагога. Каждый социальный педагог обязан уметь  защитить себя как в личных интересах, так и в интересах своих  клиентов.

Социальные педагоги и социальные работники несут ответственность  и перед своей профессией. Они  обязаны повышать её престиж, социальный статус в обществе, значимость в  межличностном и групповом общении  в различных видах и типах  социума.

5. Принцип порядочности социального  педагога. Порядочность социального  педагога является весьма важным  принципом в связи с необходимостью  обеспечить баланс интересов,  как своих личных, так и интересов  своих клиентов и их социального  окружения. Личная порядочность  социального педагога заключается  в обеспечении разумного баланса,  в гармонизации интересов всех  сторон, умении предотвратить установление  приоритетов одних над другими.

Все выше обозначенные этические принципы деятельности социального педагога должны найти непосредственное отражение  в его практической деятельности. Остановимся подробно на особенностях этики работы социального педагога во внешкольном учреждении.

 

      Какое же оптимальное  количество людей должно приходиться  на одного социального педагога? Вряд ли можно ответить на  этот вопрос. Всё зависит от  условий и возможностей того  или иного региона, конкретного  учреждения, наличия не только  финансовых возможностей, но и  квалифицированных специалистов. В  Швеции, например, к 1994 году один  социальный педагог приходился  на 100 человек, в Германии –  один на 4 тыс. В школе может  быть более 20 социальных педагогов,  а есть регионы, где о них  пока и не слышали.

 

  Теперь рассмотрим основные  должностные обязанности социального  педагога. Социальный педагог организует  воспитательную работу, направленную  на формирование общей культуры  личности, адаптацию личности к  жизни в обществе. Изучает психолого-педагогические  особенности личности и её  микросреды, условия жизни, выявляет  интересы и потребности, трудности  и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно  оказывает социальную помощь  и поддержку обучающимся и  воспитанникам, выступает посредником  между личностью и образовательным  учреждением, семьёй, средой, органами  власти. Способствует реализации  прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья. Создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации.

 

Профилактика дезатаптации детей  и проблем детей “группы риска” в первую очередь заключается  в раннем выявлении неблагополучных, проблемных семей. Чем раньше выявлена таковая семья, тем больше шансов ее реабилитировать, сделать все  возможное для того, чтобы ребенок  остался в семье с родителями. Какие же семьи могут быть причислены к неблагополучным?

1. Семьи, где родители уклоняются от выполнения родительских обязанностей (не обеспечивают необходимой одеждой, медицинской помощью; антисанитарные условия жизни, периодическое отсутствие родителей дома без уважительной причины, оставление ребенка одного дома без контроля со стороны взрослых);
2. Бытовое пьянство родителей (систематическое употребление родителями спиртных напитков, сбором по месту жительства посторонних лиц для распития спиртных напитков);
3. Семьи, где родители страдают хроническим алкоголизмом или наркоманией;
4. Безработные родители или временно неработающие,
5. Благополучные с виду семьи, но в семье нет тесных эмоциональных связей, ребенок чувствует себя одиноким, нет прочных межличностных связей между взрослыми и детьми, потеря родителями авторитета перед ребенком,
6. Гипоопека (частичное выполнение родителями своих родительских обязанностей, а фактически ребенок основное время предоставлен сам себе, родители не контролируют его свободное время, его общение, и занятия).

 

 

Примерно 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием  ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному  положению 37% родителей - рабочие, имеют  общее, начальное профессиональное образование,  63% - служащие, 36% имеют  среднее специальное образование  и 27% - высшее образование; 2% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной  формировать гуманистические ценности. В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей  к общечеловеческим; потребность  в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих  знаний; сохранении здоровья.

 

Социальный педагог в  школе.

 

Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной  среды воспитания детей и взрослых. В ней создаются условия, которые  снимают противоречия между целями воспитания и естественными потребностями  нормально развивающегося человека.

     Сегодня фактор взаимодействия, взаимозависимости процесса воспитания  с социальной средой, в которую  погружен школьник, приобрел особую  остроту и актуальность.