Сопровождение подростков группы риска

Сущность феномена «сопровождение» объясняется его отличительными особенностями, позволяющими разграничить близкие с ним понятия, такие как, «обеспечение», «помощь», «поддержка». По мнению С.А. Марковой введение самого термина «сопровождение» не является результатом научно-лингвистического эксперимента и замены его классическими терминами – помощь, поддержка или обеспечение – не в полной мере отражающие суть явления. В данном случае, речь идет не о любой форме помощи (тем более обеспечении), а о такой поддержке, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной проблемы. [6,29]

Под психолого-педагогическим сопровождением подростков «группы риска» мы понимаем профессиональную деятельность педагога, ориентированную на особую культуру поддержки и помощи подростку в учебно-воспитательном процессе, а также создание условий (педагогических, психологических, социальных) его успешного формирования и развития.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

- предупреждение возникновения  проблем развития и содействие  в решении актуальных задач  обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений с ближайшим окружением;

- активное участие педагогов, психологов в разработке и  сопровождении образовательных  и воспитательных программ;

- осуществление поиска  и апробации форм эффективного  взаимодействия классных руководителей  и учителей-предметников, социальных  работников и психологов, педагогов-организаторов  и администрации школы;

- расширение использования  в учебно-воспитательном процессе  методов работы с ценностно-смысловыми  ориентациями учащихся;

- создание и поддержка  подростковых и молодежных объединений.

- сохранение и укрепление  здоровья подростков, т.е. формирование  установок на здоровый образ  жизни; развитие навыков саморегуляции  и управления стрессом; профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.

В качестве базового пространства психолого-педагогического сопровождения можно выделить следующие составляющие: образовательная среда в лице администрации школы, учителей-предметников, школьного психолога, классного руководителя. В качестве главной фигуры и исполнителя (проектировщика) психолого-педагогического сопровождения на уровне школы мы выделяем классного руководителя; в семейном окружении – в лице родителей, братьев, сестер, близких и дальних родственников; в микросреде – одноклассники, сверстники.

Основными показателями эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» являются: рост уверенности личности в себе, стрессоустойчивости, общительности; снижение подверженности риску, зависимости от толпы, ощущения одиночества, избегания «борьбы»; востребованность и признанность услуг программы со стороны общества; тенденция к росту числа позитивно решенных проблем; общее снижение действия педагогических факторов риска и т.д.[4,54]

Реализация программы психолого-педагогического сопровождения подростков должна быть направлена на оптимизацию использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы психолого-педагогических методов обеспечивающих:

- повышение уровня научно-практических  разработок основных направлений (диагностики, коррекции, профилактики, развития, информирования, экспертизы) психолого-педагогического сопровождения;

- внедрение широкого круга диагностических методов раннего выявления уровня подверженности подростков к группе риска;

- достижение лучшего взаимодействия  и взаимопонимания между всеми  участниками психолого-педагогического сопровождения;

- формирование у подростков  адекватной позитивной самооценки, эмпатийного отношения к окружающим, навыков разрешения конфликтов, развитие личностных ресурсов.

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

организационные социально-педагогические технологии;

социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

 

§1.2 Организационные социально-педагогические технологии.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка  данных детей и подростков  группы риска.

Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

-  из семей, находящихся в социально опасном положении;

-  безнадзорных или беспризорных;

-  занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

-  содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

-  употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

-  совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

-  совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

-  освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

-  не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

-  обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

-  получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

-  состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

-  состоящих на внутришкольном учете;

-  состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

каковы основания постановки на учет;

какие структуры работают с подростком;

какая работа проводится для разрешения проблемы;

что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

2. Диагностика проблем  личностного и социального развития  детей и подростков, попадающих  в сферу деятельности социального  педагога.

Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

3. Разработка и утверждение  программ социально-педагогической  деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.