Социология образования

 

 

 

 

               по разделу учебного плана:         Социология образования и воспитания

 

      Ф.И.О.  методиста:              __________________________________

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

            С О Ц И О Л О Г И Я   О Б Р А З О В А Н И Я         

                                                                

                        I  вариант.                             

 

            1. Образование как социокультурный  феномен.         

      Образование  -это процесс и результат усвоения    систематизированных знаний, умений  и навыков, необходимое   условие  подготовки человека к жизни  и труду. Разные науки   изучают  образование под своим углом  зрения. В философии   понятие  "образование" употребляется в значении общего   духовного процесса формирования человека и результата   этого процесса - духовного облика человека. Образование исследуется как культурно-историческое явление, средство   сохранения, передачи и умножения накоплений духовной   культуры человечества, народов, наций.

     Психологию интересуют  проблемы влияния образования  на   формирование личности, ее  психики. Социальная психология   рассматривает человека в качестве  субъекта учебной   деятельности  в рамках образования как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда человеческой природе, какие   законы и социальные технологии должны лежать в основе    организации учебной деятельности, как система образования  должна способствовать самоактуализации и саморазвитию  человека, его нормальному социальному функционированию.  Педагогика понимает под образованием процесс и результат   овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе  мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие   ее творческих сил и способностей.

    Социологию интересует  социальная сторона образования:  как благодаря образованию человек  включается в те или   иные  социальные группы, занимает определенные позиции в  социальной структуре общества, осваивает и выполняет    разнообразные роли в обществе.

    Врожденных социальных  программ личности не существует. В обществе не может быть  независимого от общества человека, поведение любого человека обуславливается и  контролируется социальной средой посредством культурных   накоплений, таких как язык общения, социальные институты,  традиции, обычаи и др. В ходе учебно-воспитательного   процесса создается уникальная возможность сохранить и приумножить культурный пласт общества. Образование  выступает историко-культурным феноменом менталитета  общества, его сознания. В образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих способностей  общества, для последовательной передачи накопленных   обществом знаний, умений, культурного наследия всех  поколений.

            2. Предмет и объект социологии  образования. 

    Социологию образования  интересуют социальные характеристики  образования, влияние на него  социальных институтов, социальной  макро- и микросреды. Социология    представляет собой целостную систему социологических   знаний, состоящую из 3 уровней:

• общесоциологический (общетеоретический) уровень;
• - специальные (частные) социологические теории;
• - эмпирические социологические исследования.

     На базе  общих теорий первого уровня  основываются специальные (частные)  социологические теории среднего  уровня. Сюда относится и социология  образования. 

    Философская  энциклопедия, определяя предмет  социологии        образования,  делает акцент на анализе его социальной   природы: "Социология образования - отрасль социологии,  изучающая образование как социальный институт, как форму   и средство общественной жизни". А.Майер пишет , что   социология образования "...имеет своим предметом социологическое исследование общих социальных закономерностей  образования и воспитания как социального процесса и их  функций на всех уровнях взаимодействия общественных сил".  В.Н.Турченко обращает внимание на приоритет системной   организации образования: "...социология образования имеет  предметом своего рассмотрения системы и подсистемы   (элементы) образования в их целостности и совокупности    (общественных) отношений". Обобщением изложенных позиций   является определение Ф.Р.Филиппова: "Социология образова ния есть специальная социологическая наука, предметом   которой является система образования как социальный   институт, взаимодействие ее подсистем, а также взаимодействие системы образования и ее подсистем с обществом,  прежде всего с его социальной структурой".

     Объектом социологии  образования является сфера образования  как социальное явление; люди, их объединения и   организации  в системе образования. Это  та социальная   среда, где  развертывается функционирование  процессов   образования, действуют  определенные субъекты в форме   разнообразных учебных занятий (обучая, учась, поддерживая   процесс обучения) в ситуациях, складывающихся в ходе   таких занятий, с определенной системой взаимоотношений    людей, с их институциональной и неинституциональной    организацией. Таким образом, объектом изучения является   образование с позиций его социальной природы.

            3. Важнейшие концепции социологии  образования.

    Социология образования  рассматривает влияние образования  на все стороны жизни  общеста  - экономическую,  социальную, политическую, духовную ... В то же время она  рассматривает и собственно "образовательные" проблемы:   как функционирует и развивается система образования,  насколько она соответствует требованиям общества,  насколько эффективно ее организационное строение.

    Исследования затрагивают  такие вопросы, как  :

• соответствие структуры образования актуальным и перспективным социальным целям, долгосрочным программам   общества;
• пропорциональность морфологического строения структуры образования;
• влияние результатов образовательных процессов на другие        социальные процессы - профессионально-трудовые,  нравственные, психологические, организационно-технические и другие, т.е. обратная связь системы образования.

      Исследование проблем структуры образования связано с  изучением его социальных функций: передача накопленных   знаний, преемственность социального опыта и духовная   преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею духовного,  интеллектуального, социального потенциала.

     Логически оправдано  объединение всех исследований  в социологии образования по  двум направлениям:

• внутри институциональное, охватывающее внутренние   проблемы образования как социального института   социальные аспекты деятельности субъектов образования,  социальную структуру и функцию системы образования,  социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой  образования;
• внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими  социальными институтами, производством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процесса с другими социальными процессами, влияние образования на развитие социальных отношений и видов социальной    деятельности.  

    Социология  образования может быть представлена  в  виде двух структур:

• теоретико-концептуальное содержание:
• основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;
• направления исследований и концептуализации:
• социальная детерминация образования, социокультуреая  организация сферы образования, эффективность образования;
• проблемно-тематическое содержание: культурогенез    личности в образовании, динамика сферы образования, содержание образования, социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы образования, регуляция и управление образованием, диагностика в образовании,   инновационные процессы в образовании, влияние образования на другие сферы общественной жизни.

2) технологическая последовательность  познавательной деятельности( в  ее основе лежит отражение  этапов и   результатов познавательной  деятельности ):

• - теоретическая концепция: гипотезы, категории, законы, принципы;
• - методы и технологии: диагностика, моделирование, прогнозирование, проектирование;
• - фактический материал: данные диагностики и   прогнозирования;
• - проекты и модели социокультурной деятельности. 

    Образование является открытой социальной системой,   оно связано с другими социальными системами. Процесс   образования взаимодействует с другими социальными    процессами и является одним из важнейших механизмов   социализации человеки, продолжающимся всю его жизнь.

4. Развитие социологического  знания про образование в Украине.

   Современный уровень социологии  образования опирается   на  социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни,  Э.Дюркгейма,  К.Маннгейма, Л.Уорда,  стоявших у истоков зарождения  этой   науки, и на более  поздние концептуальные идеи  зарубежных   и отечественных  ученых.

     Основные направления  отечественной социологии образования  связаны с исследовательской  деятельностью ряда   ученых. Н.А.Аитов  исследует образование как фактор  формирования социальной структуры  и социальных перемещений.  В.Я.Нечаев  исследует образование как социокультурный  процесс. М.Х.Титма изучает роль образования в социальном   самоопределении молодежи. В.Н.Турченко исследует связь      революций в образовании с научно-технической революцией.   Социальная политика в сфере образования и его социальные   функции находились в центре внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях   общества и молодежи - Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем. 

     Становление социологии  образования в Украине протекает в направлениях исследования: социологических проблем  высшей школы (В.И.Астахова), изучения проблем отчуждения   личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко), пробле  мы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый), педагогического образования как подсистемы социокультур        ной системы образования (В.И.Луговой), системы образования как института социализации (Н.П.Лукашевич), взаимодействия социальных институтов высшей школы и производства   (Е.А.Якуба) и других. Сделаны первые попытки систематического изложения социологии образования как отраслевой  социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования. - М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования- М., 1992). Появление этих книг открыло новые возможности для дальнейшего развития социологии образования и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины высших   учебных заведений. 

  В социологии образования  уже наметился круг проблем,  который составляет остов этой  науки. Дальнейшее ее развитие - дело будущего.

5. Социологические методы  изучения сферы образования.

    Социологические исследования (теоретические, конкретно-социологические)  сферы образования являются одним  из  наиболее надежных и достоверных  источников социальной   информации, используемой для управления этой сферой,   позволяющей реализовать эвристическую, прогностическую и  прикладную функции социологии образования.

   Всякое социологическое  исследование начинается с   анализа документов:

• официальных: указы и постановления правительства,  директивные и плановые документы министерств и ведомств   приказы и распоряжения, планы работы, материалы   печати, личностные документы;
• неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;
• специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.

   Среди методов анализа документов выделяется два основных   вида:

• традиционный
• качественно-количественный (контент-анализ).  

 Традиционный основывается  на анализе материала, логике    текста, обоснованности и достоверности  приводимых   сведений. Количественно-качественный анализ основывается   на переводе текстовой информации в количественные показатели с последующей ее обработкой.

   Анализом документов  социологические исследования в   сфере образования только начинаются. Этот метод помогает  составить  представление о степени изученности исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее сочетание  других методов исследования.

  Часто применяется метод  НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации  об объекте путем непосредственного  восприятия и  прямой регистрации  событий, значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:

• систематическое, проводимое регулярно в  течение  определенного периода;
• простое, носящее эпизодический, случайный характер;
• включенное, когда социолог непосредственно включен в  изучаемый учебно-воспитательный процесс, контактирует и  действует совместно с наблюдаемыми;
• не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя   с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических средств;
• кратковременное, в течение 1-2 часов;
• длительное, в течение ряда лет.