Психосоциальная работа с подростками

    Отмечается, что процесс социализации человека проходит, в значительной степени, именно как освоение разнообразных моделей ролевого поведения и повышение гибкости их применения. Те люди, которые испытывают наиболее серьезные проблемы во взаимодействии с окружающими, обычно обладают недостаточно сформированной гибкостью ролевого поведения. Они или полностью отождествляют себя с какой-то одной социальной ролью или вообще не понимают, в какой ситуации как надлежит себя вести. Ролевая игра, позволяя хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом социализации подростков.

В целом тренинги наиболее уместны там, где требуется развить  у участников определенные социальные навыки. Их специфика, по сравнению  с другими методами обучения, состоит  в том, что они направлены «не только на решение ныне существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем, в частности, за счет предоставляемой им возможности «научиться решать проблемы».

По моему мнению, оказание социально-психологической помощи подросткам является одним из самых  важных компонентов реализации социальной политики государства. Подростки, являясь  наименее социально защищенной категорией населения, нуждается в социальной поддержке. Молодым людям, не нашедшим себя в условиях новой рыночной экономики, требуется оказание психологической  поддержки, профориентационные рекомендации психологов. Следовательно, необходимо расширять количество специализированных учреждений в нашей стране.

Практика показала, что  для успешного, комплексного решения  проблем обратившихся в службы необходимо введение в штаты служб социально-психологической  помощи ставок следующих специалистов: социальных педагогов, юристов, врачей-психотерапевтов, сексопатологов, неонатологов, психиатров, наркологов, гинекологов.

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994
2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005
3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А “Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990
4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997
5. Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993
6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999.
7. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005
8. Ермакова Л.А. Группы развития личности. –М., 1994.- 118 с.
9. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994
10. Клее М. Психология подростка.- М., 1994
11. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997
12. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001
13. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002
14. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 1995
15. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999
16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
17. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003
18. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005
19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000
20. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 1999.
21. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001
22. Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 – 204 с.
23. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.
24. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.
25. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консультирования//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1.

26. Вересов Н.Н.Психология управления, учебное пособие. - М., 2001.

27. Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование. - М., 2001.

28. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

29. Кубра М. Управленческое консультирование. - М., 1992.

30. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

31. Ревенко Н.В. Психология управления. - СПб., 2001.

32. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

Утверждение	Полно-стью согласен	Частично согласен	Частично не согласен	Полно-стью не согласен
На тренинге я  приобрел много новой информации по теме семинара.	1	2	3	4
В ходе тренинга я  чувствовал себя комфортно.	1	2	3	4
Информация, полученная на тренинге, пригодится мне в дальнейшем.	1	2	3	4
Я обязательно поделюсь с друзьями полученной информацией.	1	2	3	4
В ходе тренинга я  получил ответы на все свои вопросы  по теме семинара.	1	2	3	4

 

Обработать полученные результаты несложно. По каждому утверждению  отметьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать  выводы.

Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе тренинга сформировать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, полуторачасового тренинга для этого явно не достаточно, для этого необходима длительная работа (минимум три дня). Во-вторых, методы исследований по изменению рискованного поведения очень специфичны, и  использовать их могут только специалисты-социологи. Поэтому здесь очень кратко описываются  только два основных метода.

«Панельное  интервью-выход».

По прошествии некоторого времени (3 - 6 месяцев) после окончания  семинара проводятся исследования, цель которых - выяснить, каким образом  информация и навыки, полученные на тренинге, повлияли на формирование модели безопасного поведения участника. «Панельное интервью-выход» может включать следующие вопросы: какие важные для себя решения принял респондент после семинара, принял ли решение  относительно употребления наркотиков, что повлияло на принятие такого решения, может ли вспомнить информацию, полученную на семинаре, как оценивает влияние  этого тренинга на свое поведение  и многое другое.

«Фокус-группы».

С помощью этого метода также можно ответить на все вопросы  «Панельного интервью-выход», однако «фокус-группа» представляет собой  обсуждение, на которое приглашаются все участники тренинга. Но, если в «панельном интервью» цепочка  вопросов должна выявить у респондента  его оценку тренинга, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и  проблем, которым был посвящен тренинг; об этом участники оповещаются заранее. Обсуждение проходит в свободной  форме, поэтому этот метод часто  предпочтительнее «панельного интервью».

Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим  арсеналом средств он обладает для  достижения той или иной цели.

Первый шаг в решении  задачи выбора средств – это выбор  методического приема. К наиболее часто применяемым метолам относятся  групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика.

Выбор того или иного методического  приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами:

• содержанием тренинга;
• особенностями группы;
• особенностями ситуации;
• возможностями тренера[15, с 132-133].

На сегодняшний момент при составлении программы социально  – психологического тренинга с подростками  выстраивается следующая схема  оценки результативности и эффективности  работы:

 

Критерии	Показатели	Диагностические методы

 

Данная схема является простой и удобной в использовании. И позволяет качественно оценить  эффективность тренинговой работы.