Экскурсия как форма деятельности детей и подростков

2.2 Программа эффективной экскурсии

По итогам летней практики мною было проведено исследование на данную тему. В своей работе я использовала сразу три метода сбора информации: наблюдение, эксперимент, опрос. Выбор этих методов не случаен. Во-первых, необходимо получить объективные данные, которые помогут улучшить данную методику досуговой деятельности детей и подростков. Разнообразие вариантов получения информации исключает субъективность выводов в работе.  Во-вторых, в условиях экскурсии данные методы оказались наиболее эффективными. В-третьих, по итогам опроса, все три метода составили целостную программу, как для самого исследования, так и для проведения экскурсии.

Наблюдение — это сбор информации путём визуального фиксирования происходящих явлений и событий. Бывает научным и обыденным, включенным и не включенным. Научное наблюдение доказывается на практике. Включенное наблюдение — это изучение социальной группы «изнутри». Перед началом исследования я посетила несколько школьных экскурсий в качестве слушателя. Абсолютно во всех программах дети и подростки не были заинтересованы происходящим, а в последствии вообще не вспомнили ничего из услышанного. Среди средней группы в 20-25 человек, лишь 5 могли дать ответ на вопросы о тематике экскурсии. Полученные данные показали, что действующая схема проведения данных мероприятий абсолютно не эффективна и никак не может считаться формой деятельности растущего ребенка. Возник вопрос: как сделать экскурсию формой досуга, которая сможет оградить детей и подростков от разрушающих факторов жизни общества хотя бы частично? Ответ был прост: нужно создать совершенно новую конструкцию экскурсии, которая будет развивающим и интересным проведением личного времени.

Эксперимент — это сбор информации на основе введения определённого индикатора в социальную среду и наблюдения за показаниями изменения индикатора. Бывает лабораторный и полевой. По сути ничего нового не было придумано. Во многих книгах и пособиях пишется о роли экскурсовода в экскурсии. Группа получит ровно столько информации, сколько захочет дать ей экскурсовод. Ключевым словом здесь является «захочет». Я просто превратила данный способ ведения мероприятия из теоретического в практический. Это и было моим экспериментом. Я хотела посмотреть, сможет ли экскурсия настолько заинтересовать детей и подростков, чтобы она стала одной их форм их деятельности. Ведь как уже говорилось в ней сочетаются и труд, и учение, и игра. Выделив себе 4 группы, я решила проследить динамику эксперимента.  Оказывается, что если для детей экскурсия будет проходить в форме игры или конкурса, информация намного крепче осядет в голове и ребенок сможет активно ее использовать. Тоже самое наблюдалось и у подростков- чем ближе тема экскурсии совпадала с их интересами, тем больше они задавали вопросов, старались на своем примере попробовать что-то проанализировать и т.д. Эксперимент дал отличные доказательства того, что экскурсия может стать одной из основных форм деятельности детей и подростков.

Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и опрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос. Последний метод оказался решающим в моем исследовании. После экскурсий проводилось два собрания: с родителями и детьми. С детьми мы проводили собрания сразу после экскурсии, брали еще «горячую» информацию. По данным опроса, 79% детей высказались о том, что экскурсия была познавательной и они хотели бы еще раз провести подобное мероприятие. У подростков отмечалось желание проводить экскурсии на более узкие темы. В общей массе 84% опрошенных одобрили экскурсию как форму деятельности.

Через месяц проводился опрос с родителями, который показал, что 74% детей регулярно посещают различные экскурсии, а некоторые даже серьезно углубились изучением отдельных тематик.

Вывод напрашивается сам: при тщательной подготовке и планировании экскурсии, данное мероприятия может быть формой досуговой, воспитательно-развивающей деятельности как ребенка, так и подростка.

Программа состояла из 3-х частей: сбор и анализ информации, разработка плана и его реализация.

На первом этапе я и мои коллеги посетили около 6 экскурсий с разными возрастными группами школьников. Проводилась фиксация данных: материал, на который основывался экскурсовод;

Заключение.

Эффективность любой экскурсии во многом зависит от техники ее проведения, связи между методикой и техникой ведения. К технике ведения экскурсии предъявляется ряд требований. В их число входят знакомство экскурсовода с группой, правильная расстановка группы у объекта, выход экскурсантов из автобуса и возвращение в автобус (другое транспортное средство), использование экскурсоводом микрофона, соблюдение времени, отведенного на экскурсию в целом и раскрытие отдельных подтем, ответы на вопросы экскурсантов и т. Д.

В детском туризме существуют огромные пробелы. Часто от экскурсии не остается и следа. Очевидно, что разработка новой методики проведения необходима. По результатам исследования видно, что дети и подростки готовы расширять свою деятельность за пределы обычного образования и развлечения с друзьями. Присутствует желание расширять свой кругозор в позитивном направлении. Деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия сумма взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Эти действия разнообразны - передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными.

Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. В исследовании мы видим обратную связь детей с экскурсоводом. Многие благодарили за интересные рассказы и не хотели заканчивать мероприятие.

Каждая экскурсия должна иметь целевую установку. Цель экскурсии – это то, ради чего экскурсантам показываются памятники истории, культуры и другие объекты. Правильное определение цели имеет большое значение: оно может повлиять на формулировку темы, помочь в отборе и освещении материала. Конечной цели должны быть подчинены экскурсионный показ и рассказ. Как цель экскурсии может выступать воспитание патриотизма, уважение к труду, другим народам; эстетическое или нравственное воспитание; расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т. п. Для достижения конечной цели необходимо решить ряд конкретных задач .

Исследование полностью подтвердило, что экскурсию можно смело называть формой деятельности  для развития детей. Правильная организация и умение общаться с группой переводят ее на один уровень с дополнительными секциями, домашними увлечениями, прочими способами проведения досуга.

Список литературы

1.      Соколовский Ю.Е. Об оранизации познавательной деятельности учащихся на экскурсии. // Преподавание истории в школе. М. 2006, №3.

2.      Пономарицкий В.Ф. Организация учебных экскурсий // Преподавание истории в школе. М. 2003, №4.

3.      Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории: пособие для учителя. М., 2005.

4.      Васильева Р.К. Экскурсия-урок // Преподавание истории в школе. М. 2003, №4.

5.      Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М. 2004.

6.      Белявский М.Т. Работа в музеях с историческими памятниками при изучении истории РФ  М., 2008.

7.      Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1999.

8.      Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.,2004.

9.      Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 2008.

10. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. Пособие для учителей. М., «Просвещение» , 2000.

11. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1. Отв. Ред. Ф. П. Коровкин. М., «Просвещение», 2008.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2008.

13. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах.--М., 2006.

14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М.,2003

15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.,2003

16. А.II. Стражев, Методика преподавания истории, М., 2004.

17. Л.В. Замков, Наглядность и активизация учащихся, М. , 2000.

18. Ашмарина Л.Л. Методические рекомендации по изучению курса «Введение в туризм». М.: РИБ «Турист», 2000.

19. Дворниненко В.В., Савина Н.В. Организация экскурсионной деятельности: Учеб.-практ. пособие. М.: МЭСИ, 2000.

20. Герасименко Н.П., Митраховм С.С. Маршрутами познания и воспитания. Мн.: Мает, лиг., 2001.

21. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2001.

22. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. М.: Наука. 2003.

23. Культурология и искусствоведение / Сост. К.В. Кулаев. М.: РМАТ, 2008. 

24. Курило Л.В. Краеведение и туризм. М.: РМАТ, 1999.

25. Омельченко Б.Ф. Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп туристов и экскурсантов. М.: ИПК, 2007.

26. Савина Н.В., Горбылева З.М. Экскурсоведение. Мн.: БГЭУ, 2004.

27. Савина Н.В. Сущность понятия экскурсионного продукта. Туризм: практика, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. научно-практич. конференции. Минск. 11-13 апреля 2001 г. Мн.: БГЭУ, 2001.

28. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учеб.-практ. пособие. Мн.: БГЭУ, 1999.

29. Самуак А.Ф. Помники гисторыи и культуры Беларуси Мн.: БДЭУ, 2004.

30. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. - М., 2005.

31. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - М., Ростов н/Д., 2005.

32. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М., 2000.

33. Караневский П.И. Экскурсионная и выставочная работа. - М., 2001.

34. Савина Н.В., Горбылева З.М. Экскурсоведение. - Минск, 2004.

35. Седова Н.А. Культурно-просветительский туризм. - М., 2003.

36. Апресян Г.З. Ораторское искусство. - М., 1999.

37. Бакушинский А.В. исследования и статьи. - М., 1999.

38. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 2006.

39. Головин Б.И. Основы культуры речи. - М., 1999.

40. Гуляев в.Г. Организация туристической деятельности. - М., 2006.

41. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс. - М., 2003.

42. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. - М., 2006.

43. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М, 2009.

44. Крутецкий В.А. Психология. - М., 2000.

45. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М, 2004.

46. Омельченко Б.Ф. Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп туристов и экскурсантов. - М., 2007.

47. Петрова А.Н. Сценическая речь. - М., 2001.

48. Требование к методической разработке экскурсии. - М., 2009.

Приложение

Экскурсия как форма досуга школьника

Вставить вопрос / элемент

Как часто вы посещаете экскурсии? *

 один раз в месяц  

 один раз в полгода  

 более 2-х посещений в месяц  

 только если путешествую  

 не посещаю экскурсии в принципе  

Вставить вопрос / элемент

Какие экскурсии вы предпочитаете? *

 исторические  

 производственные  

 природоведческие (экологические)  

 искусствоведческие  

 литературные  

 архитектурно-градостроительные  

Вставить вопрос / элемент

Каким способом вы попадаете на экскурсию? *

 иду вместе с классом  

 иду вместе с родителями  

 нахожу интересные экскурсии сам  

Вставить вопрос / элемент

Какой способ передвижение больше подходит для экскурсии? *

 пешеходный  

 с использованием различных видов транспорта  

Вставить вопрос / элемент

Считаете ли вы экскурсии интересным способом проведения досуга? *

 да, это интересно и познавательно  

 нет, пустая трата времени  

 нейтрально отношусь к экскурсиям  

Вставить вопрос / элемент

Какая экскурсия могла бы вас заинтересовать? *

 обычная, где гид рассказывает материал  

 экскурсия проходит с элементами викторины  

 экскурсия проходит в виде игры с разделением на команды и получением призов  

 маскарадные экскурсии по тематикам  

 экскурсии, на которых можно сочетать теорию с практикой  

Вставить вопрос / элемент

Какие экскурсии вам кажутся более интересными? *

 с участием родителей  

 в группе друзей и одноклассников  

 особого значения не имеет  

Вставить вопрос / элемент

Что для вас имеет значение при посещении экскурсии? *

 информативность  

 увеселительный характер мероприятия  

 возможность выбраться в новые места  

 возможность побыть с классов вне учебы  

 отмена школьных занятий в день мероприятия  

 способ проведения досуга  

Вставить вопрос / элемент

Запоминаете ли вы информацию, услышанную на экскурсии? *

 нет  

 да  

 могу назвать место посещения, но не более  

 общую тему помню, но ничего конкретного  

Вставить вопрос / элемент

Хотели бы вы изменить структуру экскурсии? *

 да  

 нет  

 не имеет значение  

Вставить вопрос / элемент

При организации экскурсии, уточняют ли у класса пожелания посетить то или иное место? *

 нет, нам уже говорят куда мы поедем  

 да уточняют, но это не имеет значения  

 экскурсии организовываются только по желанию класса  

Вставить вопрос / элемент

Какие экскурсии кажутся вам более информативными и полезными? *

 экскурсия на несколько часов  

 экскурсия на день  

 выездная экскурсия на несколько дней  

Вставить вопрос / элемент

Объясните свой выбор *

Вставить вопрос / элемент

Может ли экскурсия стать постоянной формой вашего досуга? *

 да  

 нет  

 затрудняюсь ответить