Методика проведения круглого стола

ПП. 1-08 01 01-06 09010 ПЗ

 

Дата

Подп.

№ докум.

Лист

Изм

Лист

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность данной курсовой работы определила необходимость повысить уровень подготовки профессиональных кадров для сельскохозяйственного производства, способствовать рационально использовать трудовые ресурсы.

Для того, чтобы подготовка специалиста осуществлялась на высоком уровне необходимо, чтобы преподаватель был хорошо подготовлен к занятию, владел учебным материалом и мог с легкостью раскрыть его учащимся, а также дал полные ответы на поставленные учащимися вопросы.

Именно  разработка преподавателем компонентов  комплексного методического обеспечения  с использованием активных методов  обучения будет способствовать улучшения  качества образования (т.к. она раскрывает все этапы предварительной работы), а следовательно и более высокой  подготовке рабочих для с/х производства.

Используя качественное комплексное методическое обеспечение можно:

– повысить интерес учащихся к образованию (самообразованию), обучению (самообучению);

– способствовать более глубокому и детальному разбору темы (раздела, предмета);

– подобрать наиболее полное материально-техническое и методическое оснащение как занятия, так и дисциплины в целом;

– повысить уровень воспитательной работы с учащимися при помощи подбора определенных форм и типов занятия;

– активизировать самостоятельную работу учащихся;

– структурировано и последовательно следовать учебной программе и плану учебно-воспитательной работы группы и др.

 Всё  выше сказанное будет способствовать повышению качественной подготовки рабочих для сельскохозяйственного производства.

Именно  поэтому разработка комплексного методического  обеспечения с использованием активных методов обучения будет содействовать  совершенствованию подготовки специалистов, вследствие чего повысится общий уровень гражданского воспитания, уважения к людям труда, в том числе к самому себе, что приведёт к повышению уровня жизни всего государства.

На  сегодняшнем этапе развития сельского  хозяйства проектом Государственной  программы возрождения и развития села на 2011-2016 годы предусмотрено значительное наращивание объемов производства продукции на основе зональных систем земледелия, основу которых должны составлять рентабельные технологии возделывания сельскохозяйственных (с/х) культур.

В связи  с этим, эффективность использования  с/х производства можно повысить за счет реализации потенциальных возможностей высококвалифицированных рабочих. Именно поэтому подготовка высококвалифицированных кадров сельскохозяйственного профиля является одной из задач, реализацию которой предусматривает Государственная программа возрождения и развития села.

Поэтому целью данной курсовой работы является разработка методического обеспечения занятия теоретического обучения с использованием активных методов обучения.

Для успешного достижения данной цели необходимо решить ряд задач:

 – изучить использование активных методов обучения в системе профессионального образования;

     – определить место и значение темы «Многолетние злаковые травы» в  системе подготовки рабочих для сельскохозяйственного производства;

– разработать календарно-тематический план по данной теме;

– разработать тех-карту урока;

    – разработать технологию обучения по теме «Многолетние злаковые травы»;

    – разработать мультимедийную презентацию на тему «Многолетние злаковые травы».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ  ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ

 

Под активными  методами обучения понимают такие способы  и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых  к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода  и поиску новых идей для решения  разнообразных задач по специальности.

Активные  методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и  событий выработать оптимальное  решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Активные  формы занятий – это такие  формы организации учебно-воспитательного  процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному  на выработку правильного понимания  содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

Активные  формы и методы неразрывно связаны  друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых  осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы  используются активные методы, можно  добиться значительной активизации  учебно-воспитательного процесса, роста  его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает  активный характер.

В настоящее  время широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного  обучения:

– проблемный;

– диалоговый;

– игровой;

– исследовательский;

– модульный;

– опорных  сигналов;

– критических  ситуаций;

– автоматизированного  обучения и т. д.

Эти и другие методы активного обучения делятся  на две группы: а) имитационные; б) не имитационные. А имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые.

Активные  методы  обучения  базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма  обучения  должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования  активных   методов   обучения .

Активные  методы обучения формируют у обучаемых  не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти  знания для анализа, оценки и правильного  принятия решений.

Использование АМО, их выбор определяются целями и  содержанием обучения, индивидуальными  особенностями обучаемых и рядом  других условий.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов  и форм.

Наиболее  результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).

2. Избранный  метод (методы) проведения занятий.

3. Соответствующая  ему форма (формы).

Для использования  АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а  также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной  работы обучаемых.

 Сценарий  занятия – это комплексный  методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия  по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое  описание содержания темы (ее  основные проблемы и структуры)  и процесса его развертывания  в деятельности обучаемых с  указанием времени, методологических  способов и средств исполнения.

 В дополнение  к этому разрабатывается комплексное  задание по данной теме, которое  включает:

– целевые  установки обучаемым на самостоятельную  работу;

– методические рекомендации;

– основную литературу, необходимую для подготовки;

– проблемные задачи и задания;

– вопросы  для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь  активных   методов  позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно  повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

Проблемно-ситуационные методы  обучения

Проблемное  обучение, как показывает опыт, можно  успешно применять на всех видах  занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

Творчески мыслить  надо учить на всех занятиях, так  как они требуют активности, волевых  эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее  место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место  двухсторонняя мыслительная деятельность – преподавателя и обучаемых.

Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.

Преподаватель должен выполнить правило: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.

По опыту  лучших методистов, структура главной  части проблемной лекции может быть следующей:

– формирование проблемы;

– поиск ее решения;

– доказательство правильности решения;

– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

В ходе лекции преподаватель, применяя различные  приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых  возникает проблемная ситуация, побуждающая  их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, обучаемые  учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.

Организация проблемного обучения на семинаре требует  от преподавателя основательной  теоретической и методической подготовки. Преподаватель, проводя семинар, должен стремиться к тому, чтобы превратить его в творческую дискуссию.

Правильный  выбор формы проведения семинара способствует реализации этой цели.

Наиболее  часто применяются следующие формы семинарских занятий:

– вопросно-ответный;

– развернутая  беседа на основе имеющегося у обучаемых  плана занятия;

– устные доклады  с последующим обсуждением;

– обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными обучаемыми и до семинара прочитанных всей группой:

– семинар-диспут;

– комментированное чтение первоисточников;

– решение  задач и упражнений на самостоятельность  мышления;

– работа с  обучающими и экзаменующими машинами и др.

Организация дискуссии является главным в  содержании проблемного семинара.

Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Вопросы следует  формулировать так, чтобы на них  не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей  научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.

Дискуссии, как  правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка.

 Ее целевое  назначение:

– приведение в состояние «боевой готовности»  наличных знаний слушателей;

– интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение  учебных задач;

– оперативный  контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию.

 Основу  интеллектуальной разминки составляют  группы вопросов:

1. Вопросы  по понятийному аппарату темы.

2. Вопросы  по ориентировке рекомендованной  к изучению литературе, документам.

3. Вопросы  на знание проблем и противоречий  изучаемой проблемы.

4. Вопросы  на понимание существа данных  проблем и противоречий.

5. Вопросы,  раскрывающие отношение слушателей  к этим проблемам и противоречиям.

Разминка  проводится, как правило, в течение 10-15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени  для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель  может задать 10-15 вопросов.

Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя или чтения подготовленного  обучаемым реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель  обязан внимательно следить и  управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать  вопросы, осуществляться совместный поиск  ответа на них.

При проведении дискуссии преподавателю необходимо:

– направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически  и последовательно обосновывали свои доказательства;

– поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших  поставленные проблемы;

– следить, чтобы  план семинара не был перегружен второстепенными  вопросами.

При проведении занятия от преподавателя требуется  соответствующая психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.

 Одним  из вариантов работы преподавателя  может быть следующий:

1. Уточнение  исходных данных, необходимых для  разработки учебно-методических  материалов к занятию.

2. Изучение  теоретических положений и рекомендаций  по применению приемов и методов  проблемного обучения на занятии.

3. Выяснение  готовности обучаемых к работе  на данном занятии с элементами  проблемности и их ориентирование  о занятии.