Связная речь

Содержание 

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты  развития связной речи младших школьников 5

1.1 Психолингвистические основы  развития связной речи младших  школьников 5

1.2 Методические основы организации  работы по развитию связной  речи младших школьников 14

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития связной речи 21

2.1 Диагностика уровня развития  связной речи 21

2.2 Методические приемы развития  связной речи младших школьников 23

2.3 Статистическая обработка данных  исследований развития связной  речи младших школьников 25

Заключение 27

Список используемой литературы 30

Введение 

Проблемы интеллектуального и  личностного развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического  изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи.

Понятие о сущностях феноменов  речи, механизмах формирования и общих  закономерностях является главным  фактором, определяющим развитие учебной  деятельности младшего школьника. В  данном аспекте реализуется попытка  сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра  условий развития ребёнка.

Одним из базовых компонентов в  обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

В этой связи задачей современной  школы является достижение наиболее эффективной общественной формы  организации учебной деятельности детей.

Проблеме становления речевой  деятельности учащихся всегда уделялось  большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.

В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям  проблем становится изучение связной  речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

Дети овладевают родным языком через  речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так  важно создавать условия для  хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения  своих мыслей. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит  поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей  младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним из путей такой организации является работа по развитию связной речи на уроках литературного чтения.

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически  целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано  с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей.

Для ознакомления детей с тем  или иным литературным произведением  учителю необходимо построить учебный  процесс в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями  учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного  вида литературных произведений.

В связи с выше сказанным мы можем выявить актуальность этой проблемы. Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования.

Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

Объектом исследования является связная  речь младшего школьника.

Предметом исследования является процесс  развития связной речи младшего школьника.

Основная цель работы - изучить  приемы работы по развитию связной  речи младших школьников.

Задачи исследования состоят в  следующем:

1. Изучить теоретические аспекты  развития речи младших школьников.

2. Определить уровень развития  связной речи.

3. Подобрать методические приемы  для развития связной речи  и применить их на практике.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты  развития свя

ится только в общем плане. Раскрывая специфику лексических навыков, важно отметить, что основными компонентами их системы является структура языковых знаков и семантических полей, которая характеризуется неразрывностью и целостностью. Слова и понятия неразрывны. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие, оно обеспечивает предметно-содержательный план высказывания и речи в целом. Словарь, являясь важнейшим элементом языка, сам по себе языка еще не составляет. Образно говоря, это строительный материал для языка, он приобретает значение лишь при его соединении с грамматическими правилами. Использование слов в речи обеспечивается единством звуко-буквенной, слоговой и морфологической структур. Овладение словарем - процесс овладения языком, рассматриваемый в лексическом аспекте. Элемент языка, включающий содержательные и формальные признаки, - слово, обладающее функциями обозначения и обобщения. Без овладения словарем невозможно овладеть речью, а тем более связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и используются в практике речевого общения. Для этого слово надо знать, вспомнить, обеспечить его правильное сочетание с предыдущим и последующими словами, что обеспечивается механизмом ситуативного слежения. [1, 63].

Развитие словаря как  основы речи, его расширение и уточнение  выполняют развивающую функцию  для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками. Полноценное овладение речью  предполагает адекватное усвоение и  порождение речи в единстве формы  и содержания, означающего и означаемого. Конкретное слово уже в момент появления является одновременно и  звучанием, и значением. Имея свою структуру, как языковой знак, оно включается в языковую систему и функционирует  в ней по законам данного языка. [4, 71].

Пассивный запас слов значительно  преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими.

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой  зависимости от данного, введение слова  в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень  сформированности его логического мышления.

Даже столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря детей подчеркивает важность проблемы формирования лексических  навыков у детей, необходимость  поиска путей повышения эффективности  коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными.

Связная речь - это последовательный и логически связанный ряд  мыслей, выраженных конкретными и  точными словами, соединёнными в  грамматически правильные предложения.

Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание  в памяти составленной программы  на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность  изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера [3, 5]. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность.

Леонтьев А.А. определяет термин “высказывание” как коммуникативные  единицы (от отдельного предложения  до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся  определенной грамматической или композиционной структурой [16, 10]. К характеристикам  любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация  сообщения в соответствии с темой  и коммуникативной задачей. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности  сообщения.

1.2 Методические основы  организации работы по развитию  связной речи младших школьников 

Устная речь протекает  в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу  и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют  в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и  в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая  и нормативная. Построение каждой фразы  в письменной речи является предметом  специального обдумывания, а на начальной  стадии овладение письменной речью  осознаётся так же процесс написания  каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры  высказывания, обоснованность мысли, выражение  отношения к предмету мысли (к  объекту), точность в употреблении средств  языка. [7, 27].

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым  для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь  человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается  богатство языка, чем свободнее  человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в  природе и обществе. Для ребенка  достаточный уровень речевого развития - залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие  устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно [19, 33]. Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.

Чрезвычайно велика роль картины  в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства  ребенка, открывает перед ним  те стороны жизни, с которыми он мог  бы и не столкнуться в своем  непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые  уже знакомы школьнику. Она облегчает  ему познание жизни.

В школах используются учебные  картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому  для развития связной речи следует  использовать художественные картины [18, 49]. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Первые сочинения по одной  картине должны быть устными и  предваряться беседой. Описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших  классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 -3 классах).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней  изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный  смысл, "настроение" картины.

Уже во 2 классе практикуется устное описание картины ("Расскажи, что ты видишь на картине"). От класса к классу требования к описанию картины  усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Наблюдательность очень  важна для развития связной речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и  процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают  результаты наблюдений.

Рассказы по наблюдениям  получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

В развитии речи нужна кропотливая  работа учащихся и учителей. Систематическая  работа по развитию речи обязательно  приведет к успеху.