Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.

Воспитание  звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском  саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным  для ее решения.

Звуковая  сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое  необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение  различных аспектов звуковой стороны  речи способствует пониманию закономерностей  постепенного формирования ее у детей  и облегчает руководство развитием  этой стороны речи.

Каждому языку  свойственна та или иная система  звуков. Поэтому звуковая сторона  каждого языка имеет свои особенности  и отличительные качества. Для  звуковой стороны русского языка  характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого  согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение  в интонационном богатстве.

Звуковая  культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание  звуковой культуры предполагает:

формирование  правильного звукопроизношения  и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание  орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного  произношения. Орфоэпические нормы  охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

формирование  выразительности речи – владение средствами речевой выразительности  предполагает умение пользоваться высотой  и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при  чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в  отдельности, а также фразы в  целом;

воспитание  культуры речевого общения как части  этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой  слух. Поэтому и работа должна вестись  в двух направлениях:

1. развитие  речедвигательного аппарата (артикуляционного  аппарата, голосового аппарата, речевого  дыхания) и на этой основе  формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2. развитие  восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами  которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые  единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные  в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание  звуков становится словом, приобретает  определенный смысл.

Другие  звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они  характеризуют линейные единицы  и являются обязательным признаком  устной звучащей речи. Просодические  единицы участвуют в модулировании  артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Исследователи детской речи и практические работники  отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной  личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для  выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в  общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое  значение правильное звукопроизношение  приобретает при поступлении  в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей  недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют  определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие  умственные способности ребенка, в  связи с недостатками звуковой стороны  речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Проблема  формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и  практической значимости в настоящее  время.

2. Задачи и содержание  работы по воспитанию звуковой  культуры речи в возрастных  группах.

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия  «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при  этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.

         Можно выделить следующие задачи:

 1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, то есть различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, то есть к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи . 
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

          Воспитатель должен знать типичные  особенности в словопроизношении  детей: в младшем возрасте —  сокращение слов («весипед» —  велосипед), перестановка и пропуск  звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка»  — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» —  ржавая, «игруша» — груша). Знание  этих особенностей поможет быстрее  исправить ошибки словопроизношения  детей.

            В старшем возрасте нужно обратить  внимание на правильность произношения  некоторых трудных слов (ошибки  детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.). 
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть. 
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: косА — кОсу, кОни – конЕй, конЯм.

4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение. 
5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, то есть нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро.

       Внимание  к этим сторонам речи требуется  на всех возрастных этапах. Нужно  научить детей согласовывать  силу своего голоса с окружающими  условиями, беречь его: это  имеет большой педагогический  и гигиенический смысл. Воспитатель  должен приучать детей в групповой  комнате говорить негромко (средняя  сила голоса), предупреждая появление  излишнего шума, в спальне, в  общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача) — вполголоса  или шепотом. В то же время  он воспитывает у детей умение  усиливать голос при ответах  на занятии перед группой детей,  на утреннике перед слушателями-гостями,  учит подавать команду или  речевой сигнал в игре или  во время гимнастики.

   Начиная со старшей  группы эти задачи несколько  усложняются. Педагог учит детей  использовать качества голоса  как средство выразительности  не только в свободной речи, но и при передаче чужих  мыслей, авторского текста. Для этого,  используя специальные упражнения, развивают гибкость детского  голоса, учат ребенка говорить  тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса). 
6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия: 
1) естественная выразительность повседневной детской речи; 
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения). 
          Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

       Эмоциональность  проявляется прежде всего в  интонациях, в подчеркивании отдельных  слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

       Непринужденная  речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная,  яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. 
       Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, то есть к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.). 
Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

       У детей  старшего возраста одновременно  с собственной эмоциональностью  речи следует формировать умение  слышать выразительность речи  других, то есть анализировать  на слух некоторые качества  речи (как было прочитано стихотворение  — весело или грустно, шутливо  или серьезно).