Методика работы над орфографическими ошибками

Загадки используются те, в отгадках которых есть нужная нам  орфограмм. 
 
Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода) 
Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова). 
Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава). 
 
Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

2.4. Использование карточек с выборочным ответом при повторении орфографии на примере темы «Безударные гласные в корне слова»

В последние годы в школе  стали применяться элементы программированного обучения. Используются они и в  младших классах. Один из элементов  программированного обучения при повторении правописания безударных гласных в  корне – выборочный ответ. 
Младшие школьники знают: чтобы научиться писать без ошибок, надо подкреплять знание правил упражнениями. Повторяя правописание безударных гласных в корне, они неоднократно встречаются с такими видами работ, как ведение словариков, объяснение трудных написаний, составление со словами с такими написаниями словосочетаний, предложений и связных текстов, диктанты и т.д. Задания с выборочным ответом – новый для учащихся вид работы, который тоже поможет им практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Смысл его применительно к указанной орфограмме в следующем. Учащимся предлагается несколько слов (например, с пропущенными буквами в корне). Следует указать, какие буквы надо вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную безударную гласную в корне и т.д. К заданиям предлагаются 3-4 ответа, из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ. Например, в приводимой таблице записаны слова с пропущенными буквами и даются ответы. 
 

Слова	Ответы
	1	2	3	4
зад…ржаться	е	е	и	е
к…лючий	а	о	о	о
щ…ка	е	е	е	и

 
 
Требуется: 

•  
  вставить пропущенные буквы сначала мысленно (в уме);
•  
  объяснить, почему в данном слове надо вставить ту, а не иную букву;
•  
  выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор (отсюда и его название – «выборочный ответ»).

Ответы лучше всего  читать сверху вниз: так легче обнаружить ошибки. Мысленно вставив предлагаемые в таблице буквы, учащиеся делают вывод, что первый ответ неверен, так как в слове колючий  в таблице дается буква а, а следует писать о (колется); в третьем и четвертом ответах также допущены ошибки: третий «подсказывает» написание слова задержаться через и, а надо е (задержится), в четвертом – слово щека таблица «предлагает» писать с и, а надо с буквой е (щёки). Остальные слова в этих ответах таблица «рекомендует» писать так, как этого требует правило. Из разбора таблицы можно сделать вывод, что правильным является второй ответ. Его и следует «выбрать» и выписать: задержаться, колючий, щека. 
 
Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения. 
 

Слова	Ответы
	1	2	3
барометр    доказать    иллюстрация    капель    мизинец    спешить    тетрадь	барометр    иллюстрация    мизинец    тетрадь	доказать    капель    мизинец    спешить    барометр	барометр    доказать    иллюстрация    мизинец    тетрадь

 
Образец: Правильным является первый ответ. В этих словах безударные гласные  в корне написаны верно, но проверить  их нельзя. Правописание этих слов нужно  запомнить. 
 
Приведём примеры предложений с этими словами: Барометр предсказывает сегодня дождливую погоду. В иллюстрации к сказке художник использовал яркие краски. Мизинец – самый маленький палец на нашей руке. В моей тетради всегда чистота и порядок.  
Дети относятся к этим заданиям с большим интересом, выполняют их охотно и успешно. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Значение русского языка  как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни  общества: он является важнейшим средством  человеческого общения. 
В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку. усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии. 
 
В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания о лингвистических основах орфографических навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям. 
На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы: 
 
1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д. 
 
2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками. 
 
3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография.

1.Арямова О.С. Обучение  решению орфографических задач  // Начальная школа. – 1988, №4. 
2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. – 1976, №4. 
3. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа. – 1986, №9. 
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991. 
5. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, 1963, №5. 
6. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка // Начальная школа. – 1988, №3. 
7. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. – М., 1977. 
8. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. –1993, №11. 
9. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. – М., 1991. 
10. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа. –1990, №3. 
11. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982. 
12. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 1994, №8. 
13. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. –1984, №12 
14. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990 
15. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии // Начальная школа. – 1996, №9. 
16. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова Начальная школа. – 1987, №5. 
17. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости // Начальник школа. – 1989, №6. 
18. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. – М., 1974. 
19. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1996. 
20. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1993