Чтение как вид речевой деятельности

Заключение

Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др. рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредо-ванный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения» (И.А. Зимняя). Следовательно, речь – это язык в действии, общении.

 В заключении заметим,  что, вопреки очень распространенному  в настоящее время обычаю —  одновременно начинать обучение  детей чтению и письму, мы считаем  более целесообразным обучение  письму несколько отдалить. Конечно,  ничего нельзя возразить против  того, если детям предлагают рисовать изученные ими буквы, но планомерное обучение письму в собственном смысле слова требует упражнений, построенных совсем по другому плану, чем те, которые должны лечь в основу обучения чтению.

 Итак, формирование и  совершенствование навыка чтения  является одной из основных  задач занятий в современных  образовательных заведениях. Интерес  к чтению возникнет в том  случае, когда читатель свободно  владеет осознанным чтением и  у него развиты учебно-познавательные  мотивы чтения. Комплексная работа  по формированию и совершенствованию  навыка чтения значительно улучшит  процесс обучения чтению, повысит  интерес к нему ребят. От  постановки обучения чтению во  многом зависит формирование  личности ребёнка, становление  его отношения к обучению чтению.

 Подводя итог, можно  отметить, что в данной работе я рассмотрела некоторые аспекты процесса обучения как вида речевой деятельности. В результате проведенного теоретического исследования мной была достигнута поставленная цель.

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Движение человеческого глаза. – М., 1978.
2. Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению. – М., 1953.
3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
4. Ипполитова Н. А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс – минус. – № 5. – М., 1999.
5. Ковшиков В.А., Пухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой дея-тельности. – М.: АСТ, 2007.
6. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.
7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб, 2003.
8. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
9. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – М., 1962.
10. Стоунс Э. Психопедагогика. Психолингвистика. Теория и практика обучения / Пер. с англ., Под ред. Н. Ф. Талызиной. – М., 1984.
11. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский, И.Л. Резни-ченко, Т.С. Кудрявцева и др.; под ред. Н.М. Шанского – Л.: Просвещение, 1989.
12. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обуче-ния чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школь-ников. – М., 1962.
13. Сальникова, Т.П. Методика обучения чтению. Уч.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. уч. заведений (по спец. «Учитель начальных классов») / сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 с.
14. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя / М.Р.Львов. – М.: Просвещение, – 1985. – 176 с.
15. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. Учебник. - М.,1997