Взаимосвязь уровня развития внимания и эффективности деятельности личности

     Филогенетически и онтогенетически непроизвольное внимание представляет собой наиболее «древний» вид внимания. В онтогенезе оно обнаруживается очень рано - с первых дней появления ребенка на свет.

     Физиологической основой непроизвольного внимания является универсальная биологическая реакция - ориентировочный рефлекс, возникающий как ответная реакция на любое изменение окружающей среды. Е.Н. Соколовым и сотрудниками был выявлен нейрофизиологический механизм этой реакции: установлено, что в центральной нервной системе в результате анализа информации, поступающей извне, формируется «нервная модель» стимула или ситуации. Изменение параметров стимула вызывает к работе клетки-детекторы, так называемые нейроны внимания. Они фиксируют рассогласование вновь поступающей информации с уже имеющейся моделью, что автоматически вызывает ориентировочный рефлекс «что такое?».

     С позиций психологического анализа  возникает вопрос: все ли изменения стимула (ситуации) равноценны. Прежде всего следует отметить, что преимущественное отражение получают те изменения, которые связаны с субъективными актуальными потребностями человека и прежде всего с базальными. Для ориентировочного рефлекса в этом случае справедлив «закон силы»: чем сильнее изменение стимула, тем сильнее ответная реакция на него. В отношении основных социогенных потребностей человека характерно как соблюдение, так и нарушение «закона силы»: ничтожные изменения стимула, адресованные к основным и выражено значимым потребностям, могут вызвать сильную ответную реакцию. Особенно выражено такое нарушение в отношении познавательной потребности, благодаря чему незначительное изменение стимула может стать основой проявления интереса.

     Факторы, организующие непроизвольное внимание человека, связаны как с характеристиками объекта внимания, так с особенностями самого человека - субъекта внимания.

     Первая  группа факторов непроизвольного внимания включает следующие:

• сила раздражителя;
• новизна раздражителя;
• контрастность;
• длительность и прерывистость действия раздражителя;
• движение объекта на неподвижном фоне;
• внезапность появления раздражителя и др.

     Вторая  группа представлена устойчивыми особенностями  субъекта внимания, имеющими место всегда, или особенностями, возникающими в конкретной ситуации, в том числе:

• актуальными или устойчивыми потребностями;
• интересами;
• эмоциями и чувствами;
• прошлым опытом, в том числе в виде привычки, динамического стереотипа (устойчивая апперцепция);
• установкой на внимание (временной апперцепцией), которая задается предыдущими обстоятельствами, ожиданием определенного хода событий;
• согласованностью информации, поступающей от объекта, с наличным содержанием сознания человека и др.

     Основная  функция непроизвольного внимания состоит в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. 
 

     2.1.2. Произвольное внимание как высшая психическая функция 

     Наряду  с непроизвольным важнейшую роль играет произвольное внимание. За устранением частицы «не» стоит коренная реорганизация психологических механизмов внимания. В качестве фактора, пробуждающего произвольное внимание, выступают не случайные изменения или характеристики объектов, а цель деятельности человека.

     Психологический механизм возникновения произвольного  внимания связан с процессом целеполагания. Определение цели, формирование акцептора действия, планирование и реализация способов достижения цели, оценка конечного продукта и при необходимости - коррекция действия - все эти этапы деятельности человека осуществляются под общим контролем произвольного внимания.

     Сосредоточенность же на этой цели представляет собой  результат волевого усилия. В этой связи Джеймс писал, что главнейший подвиг воли заключается в направлении сознания на непривлекательный объект и в сосредоточении на нем внимания.

     Физиологические механизмы произвольного внимания связаны с работой более «молодых», специфически человеческих областей головного мозга - лобных отделов коры больших полушарий, которые программируют и корректируют поведение и деятельность человека. Особенностью произвольного внимания является то, что доминирующим раздражителем здесь является сигнал, идущий не от первой сигнальной системы, что типично для непроизвольного внимания, а от второй. При этом возникающее в коре больших полушарий возбуждение, соответствующее речевому стимулу (мысли, самоприказу и т.п.), становится преобладающим, доминантным. Энергетическая «подпитка» произвольного внимания осуществляется за счет активации «энергоблока» мозга - верхних отделов мозгового ствола, гипоталамуса, ретикулярной формации - под влиянием словесных раздражителей.

     Произвольное  внимание относится к высшим психическим  функциям и присуще только человеку.

     Л.С. Выготский в развитии внимания выделял две основные линии: линию натурального развития внимания и линию его культурного развития[4].

     Линия натурального развития внимания связана  с естественным вызреванием отдельных доминант (пищевой, зрительной, слуховой и т.п.). Развитие внимания здесь является функцией общего органического развития ребенка и развития центральной нервной системы, ее нервных аппаратов и функций. Этот процесс преобладает на первом году жизни ребенка и происходит в течение всей жизни человека. Проявлением или психическим эффектом этого процесса является формирование непроизвольного внимания.

     Линия культурного развития внимания берет  начало также с момента рождения при первом социальном контакте ребенка  с окружающими его взрослыми. Конечная цель такого развития состоит в овладении ребенком собственным вниманием, формировании у него способности управлять им, что и составляет сущность произвольности любого психического процесса.

     Чтобы ответить на вопрос, каким образом  произвольность как характеристика внимания формируется у ребенка, Л.С. Выготский и его ученики провели ряд оригинальных экспериментов.

     Они (т.е. эксперименты  Л.С. Выготского) показали, что культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд стимулов-средств, с помощью которых он далее управляет собственным вниманием. Такими стимулами-средствами могут быть конкретные предметы, жесты-указания, слова-указания. Все эти средства выполняют роль внешних опор, которые сначала предлагаются ребенку взрослым, затем используются им в общении со взрослым для направления его внимания на нужный ребенку объект, а потом становятся внутренними средствами управления ребенком собственным вниманием, обеспечивая тем самым его управляемость или произвольность.

     Исходя  из того, что социальные отношения  образуют основу как отдельно взятой психической функции, так и их систем, Л.С. Выготский рассматривал и генезис внимания. В этом процессе он выделил четыре стадии.

     Первая  стадия связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением и сознанием ребенка, направляя реализацию его натуральных, непроизвольных функций, в том числе непроизвольного внимания. Такими средствами являются прежде всего указательный палец и речевое сопровождение указательного жеста взрослого человека. Л.С. Выготский отмечает, что именно указание стоит в начале управления вниманием, и замечательно, что человек создал себе как бы особый орган произвольного внимания в указательном пальце, получивший в большинстве языков свое название от этой функции. Поэтому историю произвольного внимания, подчеркивает он, следует начинать с истории указательного пальца. Очевидно, что действие на этой стадии является интерпсихическим, то есть действием между людьми, осуществляющимся во внешнем плане.

     Для второй стадии характерно, что сам  ребенок становится субъектом, использующим данное ему психологическое орудие для управления поведением и сознанием другого человека. С помощью собственного указательного пальца и соответствующего речевого сопровождения он обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Действие управления продолжает существовать во внешнем плане как действие интерпсихическое.

     На  третьей стадии ребенок начинает применять к самому себе те способы управления сознанием и поведением, которые другие люди применяли к нему, а он - по отношению к ним. Такое действие протекает все еще во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка, но обращено им на самого себя.

     Уже на третьей стадии начинается интериоризация действия управления вниманием, которая приобретает законченный вид на четвертой стадии. Действие управления ребенком своим вниманием становится собственно внутренним действием, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутреннюю речь.

     Таким образом, Л.С. Выготский показал, что развитие произвольного внимания как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций: первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества между людьми и лишь впоследствии становятся внутренними психическими функциями самого ребенка.

     Отличительными  признаками произвольного внимания как высшей психической функции являются следующие:

• опосредованность;
• осознанность;
• произвольность;
• прижизненное формирование;
• возникновение в результате овладения специальными орудиями-средствами, выработанными в ходе исторического развития общества;
• обусловленность развития произвольного внимания включенностью ребенка в процесс усвоения заданных образцов организации внимания;
• стадиальность развития произвольного внимания в онтогенезе. Согласно результатам исследований, овладение ребенком своим вниманием с помощью предметных и речевых действий начинается в дошкольном возрасте с 2,5 - 3,5 лет. Выраженные проявления произвольности внимание имеет в 5,5 - 6,5 лет, когда ребенок способен выполнить задание, используя способы организации внимания самостоятельно. Овладев внутренними средства 
  ми управления вниманием, ребенок далее выходит на уровень 
  взрослого человека, поэтому в дальнейшем онтогенезе динамика 
  развития произвольности внимания не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности. Эти особенности в развитии 
  произвольного внимания изучал А. Н. Леонтьев на выборках испытуемых разного возраста с помощью методики двойной стимуляции.

     2.1.3. Послепроизвольное внимание 

     Вопрос  о послепроизвольном внимании тесно  связан с вопросом об организующей роли мотивов и потребностей в пробуждении и активизации внимания человека. В процессе деятельности познавательный интерес представляет собой не что иное, как познавательную потребность, опредмеченную в определенных объектах и видах деятельности, выступающих в этом случае источником положительных эмоциональных переживаний. Влияние интереса приводит к метаморфозе произвольного внимания, в частности, к тому, что увлеченность делом порождает особое внимание - послепроизвольное.

     Отличительной особенностью такого внимания является то, что на фоне увлеченности человека выполняемой деятельностью из сферы сознания «исчезает» все, что не связано с содержанием деятельности. И в первую очередь отпадает необходимость в волевом усилии, цель которого в произвольном внимании состоит в удержании сознания на объекте деятельности. В послепроизвольном внимании эту функцию выполняет интерес к деятельности, возникший у человека.

     На  этом фоне появляется еще одна особенность  послепроизвольного внимания, которая заключается в его повышенной избирательности, отсутствии выраженных реакций на посторонние воздействия. Безусловно, очень сильный раздражитель может вывести человека из этого состояния, поскольку срабатывает, безусловно, рефлекторный механизм непроизвольного внимания. Однако при послепроизвольном внимании, как правило, даже пороги ориентировочного рефлекса повышаются. Это означает, что обычные изменения окружающей обстановки, которых бывает достаточно, чтобы разрушить произвольное внимание, оказываются бессильными перед послепроизвольным. В совокупности указанные выше особенности послепроизвольного внимания обусловливают его особую экономичность. Поэтому именно послепроизвольное внимание является оптимальным для выполнения различных видов деятельности.

     Наряду  с уже представленными послепроизвольное  внимание имеет еще одну особенность, которая состоит в том, что оно не управляется самоприказами, самоинструкциями, словесными указаниями, как это имеет место в произвольном внимании, его нельзя «обмануть» в том смысле, что оно не возникает там, где нет настоящего интереса к делу. В этом отражается глубокая личностно-смысловая насыщенность такого внимания для человека.

     Несмотря  на существенные различия, послепроизвольное  внимание имеет определенные «точки сближения» как с непроизвольным, так и с произвольным вниманием. Общее с непроизвольным вниманием состоит в отсутствии у обоих видов необходимости в волевом усилии. Если же сравнивать послепроизвольное и произвольное внимание, то следует отметить, что, во-первых, во временном континууме послепроизвольное внимание наступает всегда только после произвольного; во-вторых, в нем, так же, как и в произвольном, в сознании удерживается цель деятельности как образ желаемого будущего, как идеальный результат осуществляемой человеком деятельности.