Взаимосвязь ценностных ориентаций молодежи с успешностью учебной деятельности

 

Определяющей  ценностью для первой и второй группы испытуемых, является "достижения", следовательно, мы можем заключить, что для исследуемых старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами, что в свою очередь влечет за собой социальное одобрение.

Второй порядковый ранг в первой группе испытуемых, имеющей успехи в учебе, присвоен ценности "власть", свидетельствует о том, что для исследуемых старшеклассников определяющая цель заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание).

Второй порядковый ранг во второй группе испытуемых, не имеющей успехов в учебе, присвоены ценности "безопасность", это свидетельствует о том, что для данной выборки подростков, характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Третьей определяющей ценностью  для первой группы и второй группы испытуемых, является "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Ценности "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых старшеклассников, первой и второй группы, наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что старшеклассники не проявляют таких качеств, как толерантность, понимание, защита благополучия всех людей (а не только своих друзей и близких). Старшеклассники не стремятся соблюдать единые ценности и правила окружающего их социума, в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценности "безопасность" для первой группы испытуемых, имеющей успехи в учебе, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "доброта", для второй группы испытуемых, не имеющих успехов в учебе, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на сохранение благополучия людей, с которыми старший школьник находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба).

При обработке  второй части методики, позволяющей  выявить уровень индивидуальных приоритетов, были получены следующие результаты: определяющими ценностями в первой группе испытуемых оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность", "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции" (см. Таблицу 3). Во второй группе испытуемых определяющими ценностями на уровне индивидуальных приоритетов выявлены "безопасность", "самостоятельность", "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции" (см. Таблицу 4).

Таблица 3. Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых, имеющей успехи в учебе.

Ранг	Ценность	Цифровой  показатель
I	Стимуляция	5,40	Определяющие  ценности
II	Самостоятельность	5,11
III	Гедонизм	4,14
IV	Власть	3,7
V	Достижения	3,5
VI	Доброта	3,14
VII	Универсализм	3,21
VIII	Безопасность	2,41	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,355
X	Традиции	1,265

 

 

Таблица 4. Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых, не имеющей успехов в учебе.

 

Ранг	Ценность	Цифровой  показатель
I	Безопасность	8,5	Определяющие  ценности
II	Самостоятельность	7,48
III	Достижения	5,61
IV	Власть	3,49
V	Стимуляция	3,73
VI	Доброта	3,24
VII	Универсализм	3,53
VIII	Гедонизм	2,85	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,29
X	Традиции	2,14

 

 

По результатам  исследования, было выявлено, что на уровне индивидуальных приоритетов  в первой группе испытуемых преобладающей  ценностью является "стимуляция". Данная ценность является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности.

Второй порядковый ранг и в первой и во второй группе испытуемых присвоен ценности "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Третьей значимой ценностью для первой группы испытуемых является "гедонизм", что свидетельствует о преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Третьей значимой ценностью для второй группы испытуемых является "достижения", что свидетельствует, о том, что для старшеклассников характерно обретение гармонии и стабильности общества, наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов для первой и второй группы испытуемых, наименьшей значимостью обладает ценности "традиции", что говорит об отсутствии стремления соблюдать единые ценности и правила окружающего социума, старшеклассники в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценность "конформизм" также имеют наименьшую значимость, для первой и второй группы испытуемых, что позволяет говорить о том, что исследуемые старшеклассники не умеют сдерживать и предотвращать действия, а также склонности и побуждения к действиям, которые могут причинить вред другим людям или не соответствовать социальным ожиданиям. Такие качества, как послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших у исследуемых подростков не являются определяющими в поведении.

Ценность "безопасность" для первой группы испытуемых, свидетельствует о том, что для данной выборки не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "гедонизм" для второй группы испытуемых, свидетельствует о не преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Из опроса видно, что показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости, в среднем по группе расходятся, что может объясняться наличием группового давления на личность со стороны общества и культуры. Автор данной методики так комментирует возможность получения аналогичных результатов: "данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам".¹

Выводы по проведенным исследованиям:

1. На уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для испытуемых, имеющих успехи в учебе, являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, имеющих успехи в учебе, были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

2. Показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости, в среднем по группе расходятся, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения

определенных  традиций, следования образцам поведения  и другим причинам.

 

 

 

 

¹ Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. – с.70.

 

Заключение

Ценностные  ориентации являются важнейшим элементом  внутренней структуры личности. Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого  ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.¹

Ценностные  ориентации играют решающую роль в  регуляции деятельности и поведения. Являясь центральным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной сферы субъекта, готовности личности к преодолению трудностей, в том числе и в учебной деятельности.

На основе проведенного психодиагностического исследования можно говорить о том, что на уровне нормативных идеалов определяющими  ценностями для старших школьников с успешной учебной деятельностью

являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для  исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых с успешной учебной деятельностью, были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

Можно сделать  вывод, что существуют различия в  показателях между старшеклассниками, которые не имеют успехов в  учебе, и которые

1. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4.

 

занимаются  успешно. Так, у старших школьников с плохой успеваемостью, в отличие от старших школьников, имеющих успехи в учебе, на уровне нормативных идеалов определяющими ценностями являются "достижения", "безопасность" и "самостоятельность". Ценности "доброта", "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов определяющими ценностями оказались ценности "безопасность", "самостоятельность" и "достижения", "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "конформизм" и "традиции".

Выявлены основные ценности, влияющие на успешность в  учебе, к ним относятся: власть, достижения, самостоятельность, стимуляция, гедонизм.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования: успешность обучения определяется не только уровнем интеллекта, но и зависит от ценностных ориентаций, которые являются, в свою очередь мотивацией к успеху в учебной деятельности подтвердилась.

 Гипотеза  о том, что старшие подростки  с различным уровнем мотивации  достижения успеха будут характеризоваться  определенными особенностями ценностных ориентаций: с высоким уровнем мотивации достижения успеха, будут характеризоваться следующие типы ценностных ориентаций, такие как достижение, самостоятельность, безопасность, гедонизм, стимуляция, универсализм, власть; с низким, либо средним уровнем мотивации достижения успеха, такие типы ценностных ориентаций как безопасность, стимуляция, гедонизм, власть, традиции, доброта, конформизм, самостоятельность, достижения подтвердилась. Однако такие ценности как достижение и самостоятельность встречаются и у группы, не имеющей успехов в учебе, что свидетельствует о мотивационной значимости этих ценностей. Цель исследования достигнута.

 

 

 

Список  литературы

1. Аза, Л. А.  Ценностные ориентации работающей молодёжи. – К, 1978.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. – 339 с. 
3. Антонов, Г.П. и др. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. – 1999. № 2.- 31-37 с.
4. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4.
5. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Знание, 1978 с.
6. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1979,  208-212, 309 с.
7. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. Автореф.дис. канд. пс. наук. - Л. ЛГУ, 1983.
8. Волкос, Ю.Г. Социология молодежи: Учебное пособие. - Ростов – н./Д.: Феникс, 2001. – 576 с.
9. Данилова, Е. Динамика базовых ценностей молодежи Республики Беларусь / Е. Данилова // Социология: теория, методы, маркетинг. - 2007. - № 4. - 99-107 с.
10. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 1986.- 56-60 с.
11. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. –70 с.
12. Ковалева, А.И., Луков, В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. – М.: Социум, 1999. – 351 с.
13. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М.: Смысл, 1992. - 35 с.
14. Лисовский, В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. – СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. – 460 с. 
15. Материалы научно – исследовательской работы социологической службы за 2000 – 2001г. – НУА.: Харьков, 2002. – 68-72 с.
16. Попова, И.М. Ценностные представления и \"парадоксы\" самосознания. // Социологические исследования. - 1984. № 4. - 29-36 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Ценностные ориентации.// Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. -1983.- с.764.
18. Шафранская К. Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности//Личность и деятельность. - Л. - 1982. - 108 – 115 с.
19. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии. - М. -1975. - 96-98с.