Введение в психологию

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. Только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. В современной концепции делается акцент на активные формы организации учебного процесса – взаимодействие, сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих обучающихся друг с другом.

Социальная  направленность обучения – как один из обязательных подходов – означает нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений.

Целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса в современном понимании связан с единым комплексным планированием и осуществлением направлений учебной и внеучебной деятельности, применением эффективных форм интеграции содержания учебных предметов, а также науки, производства, искусства, жизненного опыта. Целостный подход рассматривает воспитательную и дидактическую системы как единую педагогическую систему в динамике, т. е. как учебно-воспитательный процесс.

Современной дидактике также свойственны технологический, творческий, оптимизационный подходы.

 

Тема 5. Индивидуальные свойства личности

3.Особенности  поведения человека в зависимости  от его характера

 

Экстравертированный тип характера личности характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира⁵. Ему свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность.

Инровертированный тип. Для него характерна фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.

Чрезмерную выраженность отдельных  черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Практическая акцентуация - это предельная величина, крайний вариант проявления нормы. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравматическим воздействиям, адресованным к так называемому “месту наименьшего сопротивления” данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Это слабое звено в характере человека проявляется только в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к функционированию именно этого звена, во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет себя без срывов, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе.

Возможна также классификация  на комфорный и самостоятельный; доминирующий и подчиняющийся; нормативный и анархический и прочие типы.

Черт характера чрезвычайно  велико, каждая из черт имеет разную качественную степень выраженности.

 

 

 

 

Заключение

 

В развитии всех областей педагогики (дидактики, частных методик, теории воспитания) возникают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономеронстей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, умений, навыков, природы способностей и мотивов, психического развития ребенка в целом имеют сущесвенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания. Как известно, целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: её направленности, способностей, потребностей, мотивов и т.д.

Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, анкеты и др.)

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и  базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика пользуется психологическим знанием  для выявления, описания, объяснения, педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).

 

 

Список литературы

 

 

1. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 464 с.
2. Ждан А. И. История психологии: от античности к современности. – М., 1999
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М., 2006.
4. Психология. Немов Р.С. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003, 4-е изд., 688с.
5. Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. – М.: Владос, 1995, 2-е изд., 496с.
6. Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. – М.: Владос, 2001, 4-е изд., 640с.
7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1: А–М.- с.265

¹ Ждан А. И. История психологии: от античности к современности. – М., 1999

² Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. – М.: Владос, 1995, 2-е изд., 496с.

³ Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1: А–М.- с.265

⁴ Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М., 2006.

⁵ Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. – М.: Владос, 2001, 4-е изд., 640с.